5.5《生态系统的稳定性》教学设计 刘新平

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1、教学设计第三节生态系统的稳定性北师大版八年级生物下册第23章第3节铜仁第十中学：刘新平（中二生物）一、教材内容分析本节是北师大版初中生物八年级下册第8单元第23章生态系统及其稳定性第3节《生态系统的稳定性》的内容，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性的破坏三个方面进一步了解生态系统的结构和功能。近年来由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大，了解这一问题的严重性非常必要。生物的生存和发展与环境密切相关，人类的生存和发展也是如此，本节目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。二、教学目标知识目标：1、理解生态系统稳定性的概念；2、理解生

2、态系统稳定性的原因；3、理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系；4、了解保持生态系统稳定性的重要意义。情感目标：1、通过理解生态系统的自动调节能力，渗透普遍联系的辩证观点以及系统论和控制论观点；2、通过理解各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，渗透人和自然和谐发展的生态观点。能力目标：1、通过指导学生分析生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力；2、通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。三、重点、难点1．生态平衡的概念和自动调节能力；52．生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力四、课时安排：1课时五、过程与方法1．通

3、过图片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。2．通过观看动画模拟清晰认识生态系统自我调节能力。3．通过对不同生态系统的破坏因素分析，了解生态系统破坏的原因。六、学生情况分析1．学校虽然是市内中学，但学生却来自各个不同的地方，所以学生的学习能力参差不齐，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等不算很好，各班学生的理解能力、基础知识差异较大。2．学生在学习本节之前已学习了生态系统的概念、食物链和食物网、生态系统的结构和功能的知识，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。3．八年级的学生已经有一定的形象思维能力，但在认识问题、解决问题的

4、能力还要进一步提高。4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。七、教学策略选择启发式教学法、讨论法、观察法、比较法、问题解决式教师为主导，学生为主体，让学生思考问题并在教师的指导下解决问题，从而在学习过程中感受成功，找到快乐。八、教学准备多媒体教室，利用PPT进行教学。5九、设计过程：教学内容教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情境提出问题引入新课展示并简介生物圈Ⅱ号问题1：生物圈Ⅱ实验过程中出现了什么问题？问题2：生物圈Ⅱ实验失败说明了什么？问题3：什么是生态系统的稳定性？思考、讨论、交流通过分析生物圈Ⅱ实验失败的原因，

5、了解生态系统中各种成分的比例失调，使得生态系统的稳定性被破坏，人类也无法在这里生存。并进入新课学习。生态系统的稳定性PPT展示分析凯巴森林被破坏前与破坏后的图片问题1：这两组生态系统的有区别是什么？问题2：为什么生态系统具有稳定性？PPT展示王羲之的墨池动画模拟兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的之间的意图设置问题：1、草原中生活着鼠类和食鼠动物，由于食鼠动物的捕食，鼠类数量减少，分析草、鼠类、食鼠动物的种群数量是如何逐步达到稳定的？思考、讨论、交流得出“生态系统稳定性”的概念分析王羲之墨池的由来观看动画模拟演示，小组讨论并构建生态系统自动调节图。阅读教材P84相

6、关内容，回答相关问题，然后归纳生态系统稳定性的原因通过对凯巴森林破坏的原因分析得出生态系统稳定性的概念。了解池塘具有自我调节能力通过动画模拟，清晰地理解生态系统自我调节能力。通过分析问题了解生态系统稳定性的原因5生态系统的自我调节能力问题1：王羲之的墨池为何变成“墨色”？PPT展示我国的黄土高原图片问题4：不同的生态系统其自我调节能力的大小相同吗？PPT展示热带雨林与草原生态系统的对比图分析、讨论、交流并得出结论说明生态系统的自我调节能力有一定的限度。阐明生态系统的自我调节能力的大小与生态系统成分及营养结构有关。生态系统稳定性的破坏因素PPT展示四川地震图片、洪水泛

7、滥图片、火山爆发图片等PPT展示我国的黄土高原图片、锦江河黑水图片、化工厂污染图片等。PPT展示当堂巩固练习题观察后进行讨论、交流，得出生态系统破坏的两大因素。讨论、交流完成练习通过上面生态系统自我调节能力分析及观察分析生态系统破坏的原因。巩固新知识加深对生态系统两种稳定性的理解，做理论联系实际。提高生态系统的稳定性意义问题1：如果你铜仁市环保局长，将采取什么措施来提高锦江河流生态系统的稳定性？讨论并列举实例说明通过学生列举实例说明提高生态系统稳定性的意义，人作为生态系统中的一员，必须尊重生态系统的规律，才能使人和自然和谐发展。2013-5-55初中生物科教学设