初高中英语衔接(张明江）

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1、初高中英语衔接高一英语备课组从教这么多年以来，每接新高一，不到两周的时间，就有学生反映，英语难学，对英语失去兴趣，问其原因，得知初中的教法不一样、教材的深浅和处理不一样、使用口语组织教学不一样、学习习惯不一样，为了使高一新生能进一步学习英语，培养其良好的学习习惯，掌握一定有效的学习方法，养成英语思维的能力，我组进行了认真的讨论，组织和实施初高中英语衔接的工作。一：　原因及重要性我们知道初、高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在着这样一种现

2、象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。造成这样的想法我认为主要有两个原因。　1.教材跨度大。与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。

3、但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就放弃了。其实这部分学生不是不想学，而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了，就错误的认为自己没得救了，这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难吃，而导致不愿意吃一样。2.初高中英语教法有所不同。初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学,教师课堂常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译,不习惯对课文篇章理解和深层

4、理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练,不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。从教师角度来说，做好初高中英语教学的衔接的重要性是不言而喻的。由初中进入高一第一学期，是中学英语教学的一个转折点。因为高一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年教学质量的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开好了，后面的教学工作就顺手多了，头开得不好，后面的工作就很难做了。因此5在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，

5、使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习。二：途径（一）做好学生学习英语习惯的衔接。帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的一个重要职责。学生上高中后，对一切都感到非常的新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们进行重新塑造。英语教师要努力指导学生养成以下几个主要方面的习惯：1.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。这里的工具书指的是：词典和语法工具书。我指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而

6、是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。另外要求学生也要手头自备一本好的英语语法工具书，并要求他们养成遇到比较难的语法时，不要急着问老师，要自己查工具书,要养成借助于工具书进行课外阅读的习惯，除了阅读，教师要鼓励学生在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识造句写作文，使他们能够正确地理解语言和运用语言，达到学习语法的目的----学以致用　2.预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程

7、正是学生主动地参与课堂教学的过程。初中英语教师对预习的要求很简单，但高中英语教师对学生的预习就不能这样了，而要把它当作英语教学的一个重要环节。　预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过,英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导。另外还要备有必要的检测及惩戒手段，使其达到预期目的。因此,应要求学生在学新课前都进行预习，在平常的教学中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打下良好而又坚实的基础。　　3.朗读的习

8、惯。英语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。然而大多中国人都存有羞涩心理并且缺少英语学习必须的语言环境，因此朗读显得犹为重要，它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的