《神的一滴》教学设计1

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1、《神的一滴》教学设计设计思想加强学生的参与意识，培养学生的自主探究的能力，在具体的学习过程中，采用师生共读共赏共评的方法。读出美感，读出问题，读出自我，平等对话，分享思想。所谓读出美感，就是读出文本的语言节奏与形象特质，体现美文美读的思想；读出自我就是师生读出文本所传达的与自己生活、生命体验中相通的东西；读出问题即师生读出自己困惑或思考的问题；平等对话就是师生、生生应在以文本为媒介的基础上进行平等的对话交流；分享思想，即把课堂当成一次思想的盛宴，做到共同分享，共同成长。教学中，在把握文章结构和主旨的基础上，深刻理解重要词句，

2、进而对一些写景和议论段落能够鉴赏分析，最终理解本文的深刻内涵。谈及梭罗和他的《瓦尔登湖》，学生很自然地联想到归园田居构想世外桃源的陶渊明和那个没有更多奢求、只愿“面朝大海，春暖花开”的海子，在教学的环节设计上，可以就此进行拓展延伸，培养学生批判的精神和比较的研究方法。教材分析梭罗研究专家哈丁曾说，《瓦尔登湖》内容丰富、意义深远，它是简单生活的权威指南，是对大自然的真情描述……梭罗和爱默生、富勒都是“简朴生活”的宗师，他们提倡回归本心、亲近自然。这种思想不仅深深地影响了美国文化，也为整个世界带来了清新长风。本课是《瓦尔登湖》节

3、选，语言生动，字里行间不时闪现出哲理的灵光，颇有高山流水的味道，许多句子需要反复诵读才能体味。或许我们无法像梭罗那样身体力行，但我们起码可以通过他的甘醇、悠扬的文辞重返自然，进入澄明之境。编者把它安排在苏教版必修1的“像山那样思考”的专题的“湖山沉思”的版块中，学习本文，可以引导学生亲近自然，陶冶情操，提升精神境界，能够激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识等，从而实现专题教学目标的达成。学情分析城市的孩子，物质比较充裕，与梭罗的自足的生存境界有着较大的距离，可以从梭罗的独特的个人经历谈起，提供足够的阅读情境，让学生安静

4、地进入梭罗的世界。高一学生，文本研习的能力有待提高，在教学中，引导学生抓住关键词句，体会作者的思想。教学目标1、知识与技能：理解文中重要词句的含义，提高分析鉴赏能力。2、过程与方法：体会文章质朴本色的语言风格。引导学生体会梭罗对瓦尔登湖的美丽与神韵的欣赏与他的自然观之间的关系。让学生意识：文字中既具有一种自然风光的美，也具有一种人格的美。3、情感态度与价值观：思考领悟作者给予我们的启迪，在人与自然和谐相处中找到灵魂安宁的归宿重点难点1、理解文中重要词句的含义，提高分析鉴赏能力。2、引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式教学

5、策略与手段品读赏析，披文析景，入境悟情，读出自我课前准备预习文本，查阅梭罗的资料教学过程一、导入[K]亨利·戴维·梭罗在19世纪美国文化巨匠中，堪称“异人”。在受全家资助读完哈佛大学后，梭罗没有醉心于任何传统意义上的事业，而是开始了一个大地漫游者的漂泊生涯。1845年到1847年间，他独自一人幽居在瓦尔登湖畔的自筑木屋中，渔猎、耕耘、沉思、写作，由此产生了意义深远的《瓦尔登湖》。我们今天就来学习一篇给世界吹来清新长风的文章。二、学生交流作者与作品信息，提高学习兴趣资料链接：与孤独结伴的作家美国作家梭罗，于1817年7月12日

6、出生于美国马萨堵塞州康科德城，1833-1837年就学并毕业于哈佛大学，1838-1840年在家乡执教两年。然后他住到了大作家、思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生家里(1841-1843年)，当门徒，又当助手，开始尝试写作。1845年，他拿了一柄斧头，跑进了该州无人居住的瓦尔登湖边的山林中，独居到1847年才回到康城。1849年，他写了一本叫作《康科德河和梅里麦克河上的一星期》的书。1854年，《瓦尔登湖》这本文学名著出版了。本书开始的时候反响并不大，但随着时间的推移，它的影响越来越大。他于1862年病逝于康城，终年44岁。他留下

7、了《日记》39卷，已有多种版本和选本问世。这位美国作家，被公认为是与孤独结伴的作家。书中有梭罗的题词：“我并不想为沮丧写一首颂歌/倒是想象在自己的栖所报晓的雄鸡/劲头十足地夸耀/哪怕只是为了提醒我的邻居。”梭罗的研究专家哈丁指出：《瓦尔登湖》至少有五种读法：1.作为一部自然的书籍；2.作为一部自力更生、简单生活的指南；3.作为批评现代生活的一部讽刺作品；4.作为一部文学名著；5.作为一本神圣的书。　　另一位研究专家乔治·艾略特指出：《瓦尔登湖》“深沉而敏感的抒情”是一本“超凡入圣”的好书。　　哈丁提醒人们，可以把《瓦尔登湖》

8、当作一种19世纪的《鲁滨逊飘流记》来阅读；并认为《瓦尔登湖》是现代美国散文最早的榜样。梭罗深信如果人能专注于乐观，就能在人世间创造出一个美好的世界，而且他相信人类美好的未来。把《瓦尔登湖》作为神圣的书来读的人，无疑关注了《瓦尔登湖》中人类灵性恢复这个主题。三、走进瓦尔登湖——文本研习1、“