《课程与评价体系》PPT课件

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1、新课程与评价体系鹤岗市教师进修学院中教部于宏宇课程改革的目标：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程评价是这样论述的，第14条：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主

2、，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。三个问题：一、新课程评价的价值取向二、对现阶段我国教育评价的反思三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”一、新课程评价的价值取向1、什么是评价？凡具有衡量人或事物价值，进行价值判断的一切活动，都是评价。2、什么是教育评价？教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，

3、运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。3、新课程评价的价值取向为：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。案例：“差生”的成绩我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了许多休

4、息时间也记不住了。好在工夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教师就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异3、

5、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价。4、教育评价主体“错位”：学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。三、新课程所倡导的评价理念——“发展性评价观”此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方

6、面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正

7、的机会。（一）“发展性评价观”的基本内涵发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象，同时又以教育发展作为评价目的的评价。那么对于学生的评价来说，“发展性评价观”的基本内涵是：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是：尊重学生的差异，以学生

8、为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。（二）新课程评价——“发展性评价观”的理论依据1、多元智力理论2、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究1、多元智力理论美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出：人类至少存在七种以上的智能：包括语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力2、建构主义教育思想建构主义的基本主张概括为以下几个方面：（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习