初中语文阅读标准解读及教学案例分析

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1、初中语文阅读标准解读及教学案例分析主要从四个方面来谈一下我的感受。一、树立现代阅读学理念二、在教学中努力提升阅读能力三、不同类型阅读作品案例分析及反思四、专题探讨一、树立现代阅读教学理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求，教学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述：“总目标”中的第七条规定的“阅读总目标”：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到

2、高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。新课标在“教学建议”中关于“阅读教学的建议”特别提出了：“（1）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

3、（2）阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览（有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感）；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅

4、读面，增加阅读量，提倡多读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，注重学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。等等”在这里我重点谈谈第一个建议阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中的“对话”是“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程”。它包括：一是教师与文本之间的对话关系；二是学生与文本的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；三是教师与学生之间的对话，教师要占引领作用；四、学生与学生之间、学生与自我的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流，是学生之间的

5、相互启迪和欣赏，也是自我认识的不断提升和自我超越。第一．教师与文本的对话中，教师对文本要有独特的见解。教师只有在课前对文本有深入的研读和独特的见解，才会有课堂上精彩的演绎。即教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。例如，在教授苏教版八年级上册第五课萧乾的《枣核》时，教师应该首先对文章的主旨有一个深刻的理解，即要在备课中多方查阅资料、知人论世，由一般的思乡主题理解到作者的爱国情怀。所以设定的教学目标是1、感受海外华人对故土的依恋之情，引发热爱家园、报效祖国的情思。2.了解本文以枣核设置悬念的巧妙构思。3.能结合上下文理解饱含深情的

6、语言。最后真正理解主旨句“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”所有这些都需要教师与文本对话，才能得出个人独特的见解。第二．学生与文本对话，学生要与文本亲密接触。教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。作为“介绍人”，应当留出充足的时间，令学生充分接触文本，与文本进行对话、交流。例如，在教授像《荷塘月色》一类的散文，或者像《林教头风雪山神庙》一类的小说等文章时，常常有教师会因为是现代文，学生看得懂，而忽视了对文本本身的关注和分析，只一味地进行脱离课本的拓展延伸。这样一来，学

7、生不阅读文本便不熟悉文章内容，教学效果自然就欠佳了。14第三．教师与学生的对话，教师要有引领对话的能力。有时候，一堂课的成败，就在一个点上，处理得好，满堂生辉；处理不当，黯然失色，前功尽弃。在讲授李煜的《虞美人》一词时“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”，教师先绘声绘色、声情并茂地配乐讲述李煜创作本词的背景故事，充分营造一个愁苦伤感的意境，然后听配乐朗诵的全词，再问学生本词的词眼，学生基本都会说出这个“愁”字，最后教师顺理成章地提出词人为何而愁、如何写愁的

8、问题，就能对词进行有的放矢的赏析了，学生理解起来也因为思路清晰而更加轻松、易于掌握了。第四．学生与学生、与自