u4 l12教学设计（秦湘萌）

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1、Unit4DealingwithproblemsLesson12GenerationGap（第二课时）教学设计一．指导思想与理论依据1.运用建构主义教育学理论来指导教学设计建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。在本节课的设计上，教师引导学生将课文改编成对话进行角色扮演，从而加深对课文的理解，由此鼓励学生在模拟真实生活情境下，通过与伙伴的

2、会话协作，在已有的知识基础上建构新知识。2.结合新课标设计教学，体现鲜明的学科特色《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。本节课以呈现子女和父母的代沟问题并解决问题为主线，以具体任务为载体，以完成

3、任务为动力，引导学生将英语作为工具性语言在执行具体任务过程中发展运用所学语言，达到知识、能力和情感的融合。二．教学背景分析学习内容本课是北师大版《初中英语》八年级下册教材Unit4Dealingwiththeproblem的Lesson12Generationgap，属于课标话题7情感与情绪(feelingsandmoods)以及话题8人际交往(interpersonalcommunication)。阅读材料是Whatdoyouargueaboutathome?Weaskedthreestudentsandtheirparents.描述的是三个家庭

4、学生及其家长在学习、交友、习惯等方面有着不同的看法。本课是阅读课第二课时，在理解文本的基础上，针对学生及家长存在的代沟问题，以呈现问题、解决问题为主线，引导学生领悟、体验、运用语言知识，深入理解代沟问题中自己与家长的不同视角，学会合理表达意见，学会倾听他人想法，进行有效沟通。本课涉及代沟问题的词汇有：calling/textingyourfriends,doinghousework,gettinghomelate,homework,invitingfriendstoyourhome,playingcomputergames,watchingTV等。

5、学情分析1.自然情况1）语言基础本节课授课对象是北京市新英才学校AP国际中心八年级B层的学生，他们在听、说、读、写等方面已经具备了相当的基础，有能力深挖课文、拓展话题。2）思维能力本班学生思维活跃，认同“父母和子女所存在的代沟需要合理解决”这一基本逻辑，对待代沟话题，有不同的看法和思维方式，善于展现自我和表达自己的观点。3）认知水平学生正处在青春期，对本课话题“代沟”比较感兴趣，有相关的生活体验。1.已有基础１）学生学过一些表达代沟问题的词汇和句型，具备输出阶段演绎代沟问题的基本能力。２）学生的自身经历对代沟这个概念有自己的认识和理解，具备在老师的

6、引导下逐步对子女和父母间的代沟问题加深理解和认识的背景支撑。2.存在不足１）学生主动探究的意识和能力有待提高，虽然承认代沟问题的存在，但思考代沟问题背后父母的出发点，进而尝试理解父母想法、进行有效沟通等方面尚需教师引导。２）学生在真实情景下的语言运用、小组讨论的程度和活动效果有待观察，需要教师适时适度掌控。3.突破措施１）教师可以采用设问和追问的方式将学生注意力引向剖析“代沟问题”中学生与家长的不同观点及原因。２）对于模拟真实情景的角色扮演和小组讨论中学生语言输出，教师除了事先要有充分的预判和准备外，更应该理解课堂上生成性的闪光点，并积极地予以点评

7、和引导。教学方式本课的教学方式主要是教师创设情境、通过问题和学习任务的布置，引领学生通过“体验”、“探究”、“表演”等方式对阅读材料进行理解、内化和运用。在此过程中，教师不断与学生互动，并且组织和指导学生进行生生互动和合作，最后运用所学语言知识、技能及思维方式，以给父母写信的方式解决存在的问题。教学手段使用的教学手段为多媒体电教设备、多媒体课件、板书及助学稿的有机结合。用多媒体电教设备播放教学视频材料；在多媒体课件上展示课堂活动和语言学习的主要内容；教师在授课过程中利用板书记录师生共同提炼总结的本课最核心的思路和学生需要掌握的核心词汇和句式结构；用

8、助学稿呈现学生课堂活动的具体学习任务、为学生的小组讨论和合作提供框架、指导和必要的语言支持。前期教学状况及问题本节课为阅读