“坏孩子”也很可爱

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1、“坏孩子”也很可爱胜宇，是个很调皮的男孩子，与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，自控能力较差，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，甚至攻击别的小朋友。有一次在玩具区，轩轩和胜宇都选择了同一种玩具，胜宇看轩轩拼插出的是“飞机”，便对轩轩说：“你别拼飞机了，咱俩都拼手枪吧”，轩轩没有理会胜宇，继续拼自己的“飞机”，胜宇见状把轩轩拼的“飞机”抢过来拆了之后扔在了地上。有时，集中教育活动结束以后，小朋友纷纷去洗手间，只见胜宇一会儿跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，还不时地手舞足蹈或者挥挥小拳头，将坐在旁边的小朋友

2、撞翻在地，被撞翻在地的孩子哭了起来，我把胜宇叫过来让他给小朋友道歉，他却拼命挣脱了我的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有4名孩子告他的状，都是反映胜宇打到他了或是推到他了。此后，胜宇经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。在小朋友、家长，甚至是老师的眼里，胜宇无疑是一个不听话、总惹事的“坏孩子”，但是经过一段时间的观察，我发现胜宇其实也有可爱的地方，例如他会主动帮助能力较差的桐桐，在上下楼梯的时候扶着他；他会告诉吃饭掉饭粒的小朋友把饭

3、粒捡起来扔掉，不要浪费粮食；他看到老师的东西倒了，他会主动帮老师扶起来等等。那么，其实懂事的胜宇为什么会情绪突变，然后表现出攻击性行为呢？胜宇的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。其实，幼儿情绪化行为是幼儿在身心发展过程中，由于心理冲突或者环境不适应等导致的不适当的不能控制自己的情绪的行为表现。幼儿的情绪主要有以下几个特点：情绪的外露性、易冲动性、不稳定性。在处于激动状态，来势强烈，不能自制，全身心受到不可遏制的意愿所支配，情绪非常不稳定，年龄越小越明显。有专家进行了有关幼儿情绪

4、的调查研究，并指出有超过60%的幼儿在受到小伙伴欺负的时候会进行武力上的还击；有超过24%的幼儿在不能满足他们的要求时，会出现打人、骂人的行为，还有大约一半的幼儿会生闷气。由此可见，幼儿对于自己情绪的调节还存在不足，情绪调节能力的发展依然处于初级阶段，稳定性较差，也没有掌握足够的情绪调节方法，并且在情绪问题的处理上也不够妥当。5、6岁的男孩子逐渐有小团伙行为，对于不喜欢的人会主动“隔离”。而男孩子生性爱成群，在群体社交中，找不到自己的归属时，就容易受到他人的影响，在消极情绪体验和刺激中，会做出攻击性行为。胜宇

5、的父母亲平时由于工作繁忙，从小就一直由爷爷奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打爷爷奶奶的现象。在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，于是我们和家长“达成协议”，希望通过家园共育的方法引导胜宇学会控制和调适自己的情绪，为他创造一个良好的交友环境，教授他正确的交友方法，让他与同伴缓解彼此的关系。首先，要改变对胜宇的态度，试着走进他，去理解他。当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮

6、他说话，帮助他去向别的小朋友道歉，“胜宇不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。”胜宇的表现也发生改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不像过去一样若无其事了，还学我的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。奶奶来园接送时也反映说，胜宇最近在小区和小朋友玩，撞到小朋友会主动说“对不起”了。这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。　其次，帮助胜宇宣泄过激情绪。要掌握孩子的心理特点，宽容孩子，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法。在幼儿园里

7、，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。在家里，也鼓励家长坚持天天与他交谈，在平等、细致的交流中，让胜宇感到他是被“关爱”的，使他的情绪有合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。再次，我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使他明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交

8、往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，齐齐放椅子的时候不小心碰到了磊磊，磊磊哭了起来，一旁的胜宇看见了，他说了一句话“跟他道歉”，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：“你们看，胜宇知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。”老师的话使他更加明确了怎样做大家才喜欢。正面教育的方法使