作文，原来也可爱

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1、作文，原来也可爱　　摘要：写作，是高度个性化的行为。传统作文教学的弊病之一，便是对儿童语言个性化的消解。创设宽松和谐的写作环境，使作文教学趣味化、真实化、个性化，符合小学生年龄特征和知识实际。作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得真切，必须发自内心；作文要彰显个性，思维必须新颖。笔者从兴趣、观察、思维等方面谈了如何激励学生爱上写作，让作文灵动有趣，让他们在写作的海洋中尽情驰骋。　　《语文课程标准》对作文教学有这样的表述：“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“要求学生说真话、实话、心里话”。显而易见，写作应是一项快乐的活动，是孩

2、子有了强烈的表达欲望后提笔写成的“我心写我口”，“我手写我心”，能让孩子们感受到成长的愉快和尽兴表达的快慰。可现实是：孩子一到作文课便会“笑脸变苦瓜”“忧愁上眉头”，无声地告诉你：“没兴趣！”“写什么啊？”那怎么才能引导孩子由“怕”到“爱”，构思新颖奇特，写出彰显个性的作文，让写作真正展示生命的自由、充实和快乐呢？笔者从以下三个方面进行了探索。　　一、培养兴趣，让孩子对作文油生爱意　　怕，是因为孩子对作文不感兴趣。心理学家研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”7的确，兴趣是最好的老师，有了兴趣，孩子就有了写作的热情，就会乐意去写，自觉去写

3、，主动去写。因此，在教学中创设情境，拟定一些紧贴孩子们生活实际的内容让他们练习很有必要。如在班级开辟写作天地小板块，笔者在班级里设置了“七嘴八舌评议台”“我行我秀展示台”等栏目，这样既激发了学生写作兴趣，又提供了展示机会，提高了他们的写作信心。具体做法有以下几点：　　第一，引导孩子找“乐趣”。根据孩子对作文的“畏惧”心理，笔者“以退为进”，加强作文指导的趣味性，使他们在不知不觉中轻松进入写作状态。　　一次习作，是记童年一次活动或游戏。老师没有如往常一样讲作文要求，而是饶有兴致地让孩子说说最好玩的活动或游戏，看谁说得有条有理又有趣。这下，教室里沸腾了

4、！发言极为热烈，结果数“打水漂”说得最有趣。于是，老师带着他们到溪边活动，并在活动中间特意提醒注意观察。活动结束后，孩子们很乐意得写下一篇日记，并在文中说“这是一次最快乐的活动！”　　下雪了，孩子的心也随着飘舞的雪花漫天飞舞。老师趁机把“教室”移到了雪地上。“这节课，我们和雪娃娃玩玩吧！”孩子们乐极了，立马脱了外套，堆起雪人来。一个，两个，雪娃娃憨态可掬、栩栩如生。老师又组织开展评比活动，并且让孩子们与自己的杰作合影留念。在“咔嚓”声中，定格了孩子们激动的身影，一篇篇充满童趣、洋溢欢笑的《雪地里的笑声》也诞生了。之后又把孩子们的作文贴在墙报上，并配

5、上照片，那一期的墙报让孩子们高兴了好久，作文课上眉头紧锁的现象也少了许多。　　第二，及时讲评提“兴致”。讲评时，以写得好的文章为蓝本，边朗读边评点。这对写作能力强的学生是一种肯定，从而激励他“更上一层楼”7，同时对其他孩子也是一种召唤。只要写得真切，也能够得到当众点评的机会。对写作能力较低的孩子，只要有可取之处，也及时加以肯定，给予表扬和鼓励，以增强孩子的信心，使其对作文课产生兴趣。　　第三，课外阅读激“趣味”。对于课外书，提不起兴趣的孩子恐怕不多。生动活泼、新鲜奇怪的情节总能引起他们的阅读欲望。笔者经常有意识地推荐孩子们看课外书，并且和他们一起看

6、，一起交流读后感受，讨论书里的字词句式，“为什么这样来开头结尾”等，还建议他们来续写后面的故事，可以仿照书上的写法，从中体会作者写文章的方法。书越看越多，从童话到诗词，孩子们的积累也丰富了，下笔逐渐流畅了，正如鲁迅说的：采过许多花，才能酿出蜜来。笔者欣喜地看到，孩子们的思路开阔了，文字就像溪水，活泼欢快地流了出来。　　这样，经过近一年的培养，孩子们发现：其实作文并不可怕，就是写自己真实经历的，自己最想说的话。　　二、引导观察，帮孩子找到充满个性的写作源泉　　叶圣陶先生说：“作者思有路，道路识斯真”。当孩子对写作有了一定的兴趣后，帮助孩子发掘题材十分

7、关键。为解决这个问题，笔者一方面有目的、有计划地组织孩子野外观察、开展活动比赛，让他们在实践活动中积累写作素材；另一方面，引导孩子们注意观察身边的生活，从生活中寻找材料。生活是写作的源泉，个性作文，其实就是让孩子把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的、有意义的内容真切地表达出来。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”平时是否认真观察生活，将直接决定能否写得具体生动，是否真切发自内心。7　　一个中午，笔者走进教室，正巧看见调皮鬼陈X将一团废纸扔向窗外。笔者走到窗前看了看，不看

8、不知道，一看吓一跳――好一个垃圾场！废弃的作业纸，方便面的包装纸，还有五花八门的瓶瓶罐罐，这儿一堆，那里一簇，小树上还挂着