《海军将领邓世昌》教学设计

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1、《海军将领邓世昌》教学设计教材分析　　通过对邓世昌行为、语言、神情等方面的描写，表现了邓世昌的大义凛然和他所带领的“致远号”舰官兵为国作战视死如归的英雄气概，让我们充满了无限敬意。　　教学目标　　1.学会生字，联系上下文理解“横冲直撞”“慷慨激昂”“置之度外”“乘风破浪”“手足无措”“同归于尽”等词语的意思。　　2.通过品读重点词句，了解邓世昌的英雄行为，体会人物的内心世界。　　3.能复述这个故事，对邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质产生敬佩之情。　　教学准备　　1.生字卡片，独立的句子、词组。　　2.预习课文。课前把课文读熟，标段。　　教学重点　　完成生字词的学习；

2、通过品读词句，体会人物的内心世界。　　教学难点　　体会人物的内心世界。　　课时划分2课时　　教学过程　　第一课时　　一、引入　　师：同学们，在中华民族抵抗外来侵略的历史上，有许许多多的英雄，今天，我们就一起来认识其中的一位。生齐读课题。　　师：将领是什么意思？　　生：指挥作战的军官。　　师：你认为什么样的人才算一个好将领？　　师：有智慧、会指挥、勇敢。　　师：关于邓世昌，说说你想在课本里了解些什么？板书：邓世昌。　　生提问。　　二、初读感知　　师：那就请用你喜欢的方式把课文读一遍，结合预习学会本课生字、生词。思考：课文哪些段落具体生动地描写了邓世昌。　　师：看着老师的

3、卡片，咱们来读读这些生词。　　舰队屡次仗义慷慨饲养衣袖　　一艘邓世昌太阳犬乘风破浪　　同归于尽手足无措横冲直撞　　慷慨激昂置之度外　　师：你认为“手足无措”是什么意思？“慷慨激昂”呢？“置之度外”？　　师：这些词语在具体的语言环境里又怎么理解呢？待会儿我们再来理解它。课文哪几段具体描写了邓世昌？通过哪件事来表现的？　　第二课时　　一、品读、理解课文　　1.理解第3段。　　师：好，现在就让我们一起加入到这场海战中去，请你朗读第3段，CAI出示第3段，读着这些句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？　　生读。　　师：想象画面和声音，自己读一读。　生读。　　师：想不想去感受一下

4、这硝烟滚滚的战场？　　师：请你闭上眼睛。　　战斗打响后……　　师：如果你就在这个战场上，在这个反抗侵略者的战场上，你能感受到什么？　　师：那你觉得邓世昌怎么样？　　师：说说你从哪儿感受到的？　　师：带着这样的感受，我们再来读一读。　　生读。　　师：你们用声音让我真的感受到了邓世昌的勇敢，战斗的激烈。带着我们刚才的理解再来读一读。　　2.理解第4~6段。　　师：战斗才刚开始，邓世昌就表现出了他的勇猛善战、顽强。我相信他一定是一个值得我们去认识的人。我们继续到战场上去寻找邓世昌。请同学们借助课文旁批阅读4~6段。看看你又能感受到了什么？　　师：来说说你又感受到邓世昌怎么样

5、？从哪儿感受到的？　　重点一：通过描写邓世昌的神态、语言、动作的句子或词语理解课文，走进人物内心。　　师：寻找邓世昌神态、语言、动作的句子或词语。先说说描写邓世昌神态的词语。　　师：“怒”字又是什么意思？　　师：“怒视”呢？　　师：他的眼中发出仇恨的目光，你从这个动作能感受到什么？　　师：是啊，面对这些占我国土、杀我同胞的侵略者们，怎能不恨。　　他说什么？　　师出示后面的一个句子。　　带着你的感受，读一读这句语。　　师：这当中有一个词语“置之度外”怎么理解？　　师：这儿是把什么“置之度外”？　　师：生是什么？　　师：把生死置之度外是什么意思？用你的话来说说。　　师：人

6、的生命是可贵的，但是邓世昌为了祖国，连生命都可以不要了。　　师：你想送给他什么话？　　师：同学们，我们也是中国人，在我们身上也流着和邓世昌一样的血。让你的热血沸腾起来。让我们也像邓世昌那样勇猛。带上你的感受读读这句话。　　师：好样的，你便是邓世昌，你怒视着敌人，把你胸中的火吐出来。　　请生读。　　师：想读的孩子站起来，昂首挺胸，来吧！　　生齐读。　　师：那描写邓世昌动作的词语和句子呢？　　邓世昌登上驾驶台……猛冲过去。　　从他的动作中，你能感受到什么？　　师：好一个视死如归的邓世昌，“归”是什么意思？　师：谈谈你回家时的心情。　　师：邓世昌是把什么当作回家？　　师：他

7、面对死亡，像回家一样的轻松，快乐，为什么？　　师：一起来读一读。　　师：意外发生了。　　出示“致远的甲板……纷纷跳水逃命。”　　师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？　　敌人的手足无措、惊恐万状更反衬出了邓世昌和士兵们——英勇无畏。　　重点二：品读并指导在第6段批下自己的感受。　　师：战斗快结束了，致远不幸中了鱼雷沉没了。让我们一起来读第6段。　　师：此时，你有什么感受？你有什么想法都可以把它们批在旁边。　　生批。这时，教师要注意巡视学生中写感想的，有疑问的，用符号画的。　　师：现在，咱们来交流一下你的旁批。　　师：说说你的旁批。先是感想