常温下对铝与氧气反应的探究实验

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1、《常温下对铝与氧气反应的探究实验》说课稿孝义中学田春燕一、教材分析本节位于人教版化学必修1第三章第一节的第二课时，属于元素与化合物的知识。铝是新课程标准中高中学生必须了解的广泛应用的金属之一，它的内容涉及到铝的性质和用途、氧化还原反应原理、离子反应原理的应用等。这些知识既可以为必修1当中已经学习过的理论和实验补充感性认识的材料，也可以为必修2即将要学到的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础；同时也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；还能使学生真正认识化学在促进社会发展、改

2、善人类生活条件所起到的重要作用。二、学情分析学生通过初中和前面的学习已经掌握了一些有关铝的基础知识和金属元素学习的方法，但由于缺乏系统的元素理论，学生可能感觉元素化合物知识比较零散。因此，学习本节内容时需要用实验来激发学生的兴趣，加深学生对本节知识的印象，由于学生头脑中的元素化合物过于零散，可能会把具有相似性质的几种物质混淆起来，因此需要教师采用联想、类比的方法帮助学生及时梳理知识。三、实验教学目标根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我确定如下的实验教学目标：（1）知识与技

3、能了解常温下铝与氧气的反应（2）过程与方法通过相关实验探究活动进一步了解探究学习的一般过程和方法，提高学生实验操作能力和严密的逻辑思维方法。（3）情感态度与价值观①通过亲自实验进一步认识到“化学是一门以实验为基础的科学”。②通过与同组同学合作完成探究活动，培养学生主动参与交流、团队合作的精神。③利用从实验中得出的理论知识解答生活中的常识性问题，提高学生学习化学的兴趣和增强学生学习化学的现实意义。四、实验内容设计1、从金属活动性顺序表以及生活常识中，学生了解铝比铁活泼，但在空气中却不像铁那样易被腐蚀作为切

4、入点，诱导学生思考铝为什么不易被腐蚀，从而引出加热条件下铝与氧气反应的探究实验。2、通过学生实验来探究常温下铝与氧气的反应。3、在学生了解足够的铝的基础知识后，教材要求学生学会运用铝的有关知识解释生活中的一些现象，目的是培养学生联系实际的能力和比较学习的能力。五、实验教学方法教法：根据认知冲突理论，学生已有的知识和经验与新知识之间存在某种差异而导致的心里失衡，很容易激起学生的求知欲望。如何保留原有的知识结构，又让学生主动参与知识的获取过程，关键在于设计能造成学生认知冲突的实验和开放式的问题讨论、实验探究

5、等教学方法，来激发学生的求知欲和探究意识。学法：以往，学生已养成比较重视结论（方程式、产物类型、反应现象等）的习惯，对学习过程和方法注意不够，不善于探究。基于这一点考虑，我鼓励学生大胆实验，观察记录实验现象；引发学生发现问题，自然而然提出问题，通过问题讨论，让学生用自己的语言进行归纳，从而解决问题，这充分体现学生的主动性。整节课让学生体验和反思自己的探究和认识过程，掌握科学探究方法，养成科学探究的能力，在整个课堂教学中感受成功乐趣。六、实验教学过程1、【创设问题情景，引入新课】学生已经知道在金属活动顺序

6、表中，铝比铁活泼。（图1）设问：为什么单质铁在空气中易被腐蚀，而铝却不易腐蚀且仍保持表面美观？（如图1）【设计目的】创设问题情景来激发学生的好奇心。2、【探究铝与氧气的反应】学生带着问题探究实验【演示对比实验】1、用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。仔细观察2、再取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面的保护膜，在加热至熔化，又有什么现象？【学生描述实验现象】两块铝箔都熔化，且失去了光泽，但熔化的铝并不滴落，好像有一层膜兜着。【学生提出新的问题】学生怀疑没有打磨干净，导致二者实验现象相同

7、。带着这个问题又去探究对比实验。【对比实验】3、取一块铝箔用镊子将其放在热的氢氧化钠溶液中至反应出现大量气泡后取出，用蒸馏水冲洗后，再用滤纸吸干表面的水，用坩埚钳夹住，在酒精灯上，加热至熔化，观察现象。【学生讨论并得出结论】1、除去氧化膜的铝箔，加热条件下，在空气中很快生成新的致密的氧化膜。2、氧化膜的熔点比铝的熔点高。【设计目的】让学生带着问题去探究实验，可以培养学生学习化学的浓厚兴趣。通过设问、探究实验自然过渡到铝是一种活泼金属，在加热条件下可以被空气中的氧气氧化生成一层致密的氧化膜，保护内部金属不

8、会继续被氧化。这样学生了解日常用的铝制品为什么在空气中能稳定存在。学生通过上述实验了解了在加热条件下铝与氧气可以反应生成氧化铝。学生又提出新的疑惑，日常生活中的铝是在常温下，而非加热条件下，那常温下铝与氧气会不会反应生成氧化铝呢？据此设计毛刷实验来进行探究。【探究实验】1、取一根长约20cm、粗约2cm的铝导线，手持上端，将下端浸入盛在试管里的热氢氧化钠溶液中，至反应出现大量气泡后取出，以除去铝表面的氧化膜。2、用水冲洗后再将这一端浸入硝酸