有效创设生活化问题情境的实践与思考

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1、有效创设生活化问题情境的实践与思考【摘要】本文在倡导情境教学的前提下，以教学实践为例，重点分析了有效创设生活化问题情境对课堂教学过程的积极促进作用及潜移默化渗透德育、美育的情况，并对实践过程进行了思考与探究。【关键词】有效创设生活化问题情境明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”这在教学活动中同样适用。情境教学已成为优化课堂教学过程的重要方法，其类型之一是：借助问题创设教学情境。在课堂教学中，本人发现生活化的问题情境贴近学生，共鸣强烈，更易于激发学生学习兴趣，从而更有效地引导学生主动思考、自主学

2、习，培养学生利用信息技术作为工具有效解决生活问题的能力。与此同时，问题情境生活化具有良好的渗透性，能够潜移默化地将道德、审美、爱国主义等教育渗入课堂，促进学生全面发展，为学生运用信息技术进行创新实践提供了宽大的情感平台。情境教育理论创始人李吉林老师提出了情景教学五原则：诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性。本人在此理论基础上，以高中必修教材中《因特网信息的查找》为例，阐述如何有效地创设生活化问题情境。在一次公开课学习该章节内容时，恰逢三八妇女节，于是巧妙地利用这一生活细节创设问题情境，与

3、教学重难点相结合完成学习内容。教学设计思路如下：以幼儿歌曲《我的好妈妈》导入（情感铺垫）→4问题1：你学过这首歌吗？歌名是什么？（引入课题）→问题2：你能查找出歌曲《我的好妈妈》词作者吗？（引入知识点——搜索引擎的分类）→问题3：妇女节妈妈们收到最多的礼物是鲜花，你能找到一份除了鲜花之外的礼物吗？（引入知识点——搜索技巧）→问题4：你能在送礼物给妈妈的同时，查找或自制一张电子贺卡吗？（知识巩固与拓展应用）→反馈评价、小结等。一新课导入阶段，注重问题情境诱发的主动性，强化感受性首先，播放幼儿歌曲《我的好妈妈》。

4、情境教学提倡“强化感受，淡化分析”，以这首歌曲作为导入，学生幼儿园时的种种情形即刻历历在目，讨论热烈。不少学生迫不及待地问：“是不是要查找歌词？”利用生活中亲身经历的事情易引导学生进入情境，感官也兴奋起来。提出问题1：你学过这首歌吗？歌名是什么？这个生活化的问题情境已极大地激发了学生的学习兴趣，诱发主动学习意识。同时，也为后续的“送妈妈三八妇女节礼物”做情感铺垫。二知识新授阶段，注重问题情境创设的有效性，贯穿实践性1．知识点分析引导阶段一：搜索引擎的分类提出问题2：你能查找出歌曲《我的好妈妈》词作者吗？学生已

5、入情境，早已跃跃欲试，大部分学生利用已具备的基本操作知识开始查找，积极主动地想完成任务。这里并没有让学生搜索歌词，而是搜索词作者。本人在课前已经测试过，使用常规的全文搜索引擎很容易找到歌词内容，而词作者则比较难找到。在问题情境创设时，一定要注重其有效性，需要学生“跳起来摘桃”4。学生分析查找过程和结果，讨论找不到词作者的可能原因，由此引出知识点一：搜索引擎的分类。在帮助学生分析全文、目录、元搜索引擎各自特点后，让学生选择合适的一种搜索引擎再次完成问题2，充分体会不同搜索引擎的特点。2．知识点分析引导阶段二：搜

6、索技巧问题情境：从幼儿园到高中，在我们长大的同时，妈妈却日益老去。在属于妈妈节日的今天，想送妈妈一份礼物吗？这些年，妈妈们可能在这个节日收到最多的是鲜花，礼物比较单调。提出问题3：你能找到一份除了鲜花之外的礼物吗？本环节借助语言拨动学生心灵的琴弦，使学生进一步感受到母亲的辛劳，更易在心理上、情感上进入情境，在思想深处产生共鸣，带着真情实感去实践操作。在创设问题情境时，排除常规的鲜花礼物，给学生设置一个障碍，让学生有思考过程，主动发现问题、分析问题，从而主动探索知识点——搜索技巧。课堂上老师处于主导地位，与学生

7、共同探讨搜索技巧的使用方法。三知识巩固与应用阶段，问题情境的创设要突出创造性在课堂教学中不仅要传授书本知识，更重要的是培养有创新精神、有实践能力的学生。知识巩固与应用阶段所创设的问题情境要遵循教育心理，问题难度应趋向于学生思维的“最近发展区”4，给学生提供思维拓展空间。问题情境：通常我们在送礼物时，还会附带一张贺卡，写上心中想说的话。提出问题4：你能在送礼物给妈妈的同时，查找或自制一张电子贺卡吗？该问题对不同知识水平的学生有了分层要求。基本要求：查找一份能够表达心意的贺卡；拓展与创新要求：利用学习过的Powe

8、rPoint、Word、画图等软件，发挥想象力加工所需贺卡。在此实践活动中，不仅为学生个性发展提供机会，而且培养了学生知识迁移的能力，将所学知识有效结合，学以致用。当看到形态各异的礼物与言语诚挚的贺卡时，不禁被学生们的真实情感和创新能力所感动。四创设问题情境时注重渗透教育性在教学过程中，教师需要传授知识与技能，引导学生学会实践的过程与方法，而在情感态度与价值观方面，需要教师通过营造学习环境、精心创设