当课堂超出我们的预设时

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1、当课堂超出我们的预设时                    《比多少》教学设计与课后反思                     荆州市沙市北京路第一小学      范文巧【教学设计说明】    “比多少”这一教学内容是在用“＜”、“＞”或“=”表示两个数大小基础上的延伸。通过本节课的学习，应使学生不仅能在具体的情境中感知100以内数的多少，而且还要会用语言“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述数之间的关系，并从中感受到数学的无处不在。设计本课时，考虑到学生在一年级上册就已经建立了多与少的概念，对两个数量间的多与少也能清楚地区分，所以我力图凸显的主要是方法上的引导，一

2、个是估计方法、另一个是比较方法。首先是估计方法的渗透。新课伊始，创设一个“猜数”的游戏情境，分两步走，先是猜一袋小方块有多少个？在猜的这个过程中，想让学生明白估计的前提是要观察、思考，而不是瞎胡乱猜；第二步是在有比较的情况下进行猜测，因为学生们的认识不同，所以估计的方法也会不止一种，在这个基础上再引导学生对这些估计方法进行分析、比较，从中发现最好的方法（先选择一个标准，然后依据这个标准来评判。），并在脑海中建立起表象，进而内化成自己的东西。其次是比较方法的引导。在第一个环节里，游戏完成后，留下了两堆小方块（一堆多，一堆少），让人一眼就能看出谁多谁少，问题是怎样让学生明白：

3、多，多到什么程度；少，少到什么程度。用什么样的词语描述比较准确。所以在这一环节里，教师应该重点把握两点，一是引导学生弄清是谁与谁比，即把谁看作比较“标准”。二是指导学生把描述语言变的更恰当、准确。做为教师我们都知道上好一节课的前提之一就是课前的教学设计，但教学设计好并不一定能成就一节好课，因为课堂上的生成是不确定的，我们面对的学生是活生生的人，无论课前我们怎么预设，总有超出我们预想的时候，此时，我们是生拉硬拽地把学生硬拉到我们的预设之中，还是依据学生情况及时调整自己的教学设计？下面就自己在执教人教版数学一年级下册“比多少”这一内容时对教学设计的几处细节进行临时修改来谈谈自

4、己的反思。【片段一】（设计稿）一、游戏激趣，玩中感悟师：小朋友们，喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好。现在我们就来玩一个猜数的游戏。师一手拿一个小布袋，一手拿一个小方块。师：这是一个小方块，现在老师拿一些这样的小方块放到袋子里。（边说边在讲台下放，然后举起袋子。）猜猜看，袋子里有多少个小方块？生1：有100个。生2：80个。生3：50个。生4：袋子看着有点瘪，不会有太多，有10个吧。生5：也许8个。师：猜得的答案可真多啊，你们估计谁可能猜对？生6：我认为生4可能猜对。师：能说说你的理由吗？生6：因为生4是看袋子猜的，他看出袋子有点瘪，说明装的不多，所以他猜有10个。而生1和生

5、2好象是乱猜的。师：大家觉得他说的有道理吗？生：有道理！师：我也觉得很有道理，还有别的看法吗？生7：我觉得生5也可能猜对，因为8个也很少。师：到底谁猜对了呢？咱们一起数数吧。师：恭喜生4，你凭着智慧取得了胜利，奖你一个智慧星。边说边发给生4一个自制的小星星。【课堂实录】一、游戏激趣，玩中感悟师：小朋友们，喜欢玩游戏吗？生：喜欢！师：好。现在我们就来玩一个猜数的游戏。师一手拿一个小布袋，一手拿一个小方块。师：这是一个小方块，现在老师拿一些这样的小方块放到袋子里。（边说边在讲台下放，然后举起袋子。）猜猜看，袋子里有多少个小方块？生1：有4个。生2：我猜有10个。生3：估计是5

6、个。生4：大约12个。生5：可能有8个。……师：我有点奇怪耶，你们猜得数字好象都没有超过20，为什么呀？生：袋子装了小方块后，也没有鼓起来，说明装得很少，我们当然不能猜多了。师：哦，我明白了，原来你们在猜之前都先进行了观察和思考，这是一个好习惯，聪明的人常常这样做，我佩服你们！那咱们就一起来数一数袋子里到底装着几个小方块吧。边说边把袋子里的小方块倒在投影仪上，师生一起数：1、2、……9、10。师：果然大家猜得都比较接近准确答案，在这一论的猜数中，你们依靠智慧取得了优胜，恭喜大家！【反思】用猜数游戏来开课，有两个目的：一个是激发学生的学习兴趣，想在一开课就抓住学生的心；另一

7、个则是想借助这个游戏对学生渗透估计的方法。估测在我们的生活中常常会用到，所以有必要使学生了解和掌握比较科学的估测方法，考虑到学生的年龄因素，本节课我只想有意识地引导学生进行初步的感知。由于刚刚认识了100以内的数，所以我估计让学生猜数时，他们会下意识地猜100个或几十个，没有想到我低估了孩子们，他们并没有瞎胡乱猜，这说明在他们的头脑中或多或少地有一些经验，正因为他们利用了经验，所以猜测的答案比较集中，大都在10个左右，这样一来，就没有必要对学生的发言进行分析了，但我又不太确定学生是不是真的知道估计的前提是要进行细致的观察，会不