王雪娟奥斯维辛没有什么新闻

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1、1944年，在纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈，有一天，他的妈妈被杀害了，小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她，你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌，还不时的爬上窗户张望，盼望他的妈妈快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉，当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这

2、是发生在纳粹集中营中的一个故事，这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生，在上演。那是一段没有人性，没有良知的历史。今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下，走进这段人类历史上最黑暗，最血腥的历史，今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》。这篇文章曾获“普利策新闻奖”，颁奖词这样写道 “《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻‘零度写作’原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关

3、于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。第三节课上课人是深圳市龙岗区平冈中学的王雪娟老师。我没想到这节课竟然如此漂亮，这节课不仅是本次听课活动中最精彩的一节课，也是近年来难得的好课。后来，我到网上查王老师的获奖情况，发现她曾获得深圳市语文优质课第一名，广东省优质课比赛一等奖，中南六省优质课比赛一等奖。在一定程度上，王老师这节课代表了深圳的水平。我自叹弗如，并从中学习很多。上课流程如下：一、导入：今天我们学习一篇特殊的新闻《奥斯维

4、辛没有新闻可写》。题目很有意思。本来是新闻，却说没有新闻……罗森塔尔说没有新闻，一经刊载，却吸引很多人眼球，各大报刊转载，最后获得了美国新闻最高奖普利策奖。原因何在？原因有很多，但这个标题功不可没，它吸引我们的眼球。这篇文章写作不合常理。  大家预习文章，文章中不合常理的地方有很多。要求同学们找出这篇文章很多不合常理的地方。【多么巧妙的一个切入点啊。由题目导入，引出“不合情理”，这是适合本文本课，亦成为全课的总纲。妙！】二、1、速读课文，找出文章中不合常理的地方。学生默读文章，然后提出问题，教师总结学生的问题

5、：①有和没有。②美和不美③来和不来④废和不废⑤看和不看⑥祷告与否⑦笑和不笑【教师的备课如此之好，构思如此之巧。面对学生的问题，从容不迫，把学生的每一个问题都总结成四个字，最终概括为七个问题，这七个问题整齐而美观，让人叹服。】2、师生梳理全文思路：走近——背景——走进——走出。  然后，教师把学生所提的问题分别归到这四个部分中的某一部分上。背景1/3 走近——走进——走出2      4/5/6/7【学生的问题提出后，教师引导学生回到原文整体感知，把七个问题分别分到相应的部分，这让解决问题有了抓手，有了区间，比

6、泛泛地无序地解决问题高明许多。这是审美与备考的统一，这是自主与引领的统一。上课15分钟，本课的宏观架构已经形成。我听课听到此处，自叹弗如，并低声惊呼：“高手啊！”周围的听课老师纷纷点头同意。我当认真学习并反复揣摩。】3、①教师引导学生简单而轻松地解决前三个问题。②教师问：谁来解决4、5、6、7这几个问题中的某一两个问题？学生各自回答，教师巧妙点拨。生：第7个。笑或不笑，别人清楚死亡在等待着他们。年轻姑娘，我觉得是对比，对生命的象征，生命总是在继续，残酷的境遇里，对生命崇敬。师：姑娘象征着生命。那样的环境，有希

7、望，今天的环境我们更应有生命。生：女孩想留下曾经的美。师：受难者照片贴在墙上，我没有吓到过。刚才说这排是高手，真正的高手是这男生。在邪恶中看到光明的力量。最后一个问题6。生：我记得诺贝尔文学奖获得者××写过一部作品《夜》。师：太厉害。我没读过。生：作品中写道：到集中营的第五天我不再祷告。看到妹妹、母亲推进焚尸炉的时候，上帝死了。这个时候，信仰崩溃的时候，奥斯维辛确实不能祷告。师：祷告含义：第一希望得到上帝保护；第二希望得到谅解。看到母亲、妹妹推进火坑，我们还能祷告吗？有意义祷告吗？，矛盾解决了，总结一下。第一

8、幅画面，是恐怖的。都有哪些词语，看到恐怖的反应？（突然张大口、目光、喉咙被扼住、毛骨悚然、不寒而栗）参观者的眼睛看到的，不需要讲刑法了。不需要再写了，作者让我们看到生命存在。奥斯维没什么可写了，如果写恐怖没有人读了。我的新闻点在哪里？激起对生活生命的向往。【教师营造的和谐氛围激发了学生的潜力，他们精彩的回答层出不穷，师生对话流畅、自然。】三、1、如果你去奥斯维辛你见到是什么样的景象？我的问题是，尽管