浅谈初中英语课堂教学中的小组合作学习

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1、浅谈初中英语课堂教学中的小组合作学习四川省剑门关高级中学苟国江一、背景早在公元1世纪，古罗马昆体良学派指出，学生们可以从互教中收益。1806年小组合作学习的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用，最终20世纪70年代初在美国兴起现代的合作学习研究热潮，并且很快引起了世界各国的关注，在世界范围内取得成功，逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”随着现代科技的高速发展和知识经济时代到来，人类靠单个人的力量在某一科学领域取得突破性进展已越来越困难，近几年的诺贝尔奖的自然科学奖项，均为几个人

2、共同获得。合作越来越成为人们需要和共识。俗话说：“一个中国人一条龙，三个中国人一条虫。”中国人合作精神之匮乏已成痼疾，“实施素质教育，提高全民族素质，培养合作精神”应当是第一要务。在基础教育阶段，开展合作学习，对于全面提高教育质量和培养学生合作精神，有着十分重要意义。国际21世纪教育委员会会向全国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。二、小组合作的基本理念小组合作学习是与“个体学习”相对的一种教学策略和新的学习组织形式，是一种学生在小组

3、或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。具体而言，合作式学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后以小组的活动成绩与其他小组进行对比的一种学习活动。在合作式学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。一、理论依据在初中英语教学中开展合作学习是新一轮课程改革的需要，是《英语课程标准》（实验稿）的要求，是新英语教材特征的体现。《国务院基础教育改革与发展的决定》指出要“鼓励合作学习，促进学生之间相

4、互交流共同发展，促进师生教育相长。”《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“教学从本质上的对话、交流、合作等为基础的知识构建活动。”《英语课程标准》（实验稿）中指出基础教育阶段英语的任务是“……是发展学生自主学习的能力和精神”，并且其中明确规定基础教育阶段英语课程的总目标是“培养学生综合评议运用”，综合语言运用能力包括了合作精神的培养。《英语课程标准》（实验稿）“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”《英语课程标准》还在学习策略中指出要“积极与他人合作、共同完成学习任务”。新初中英语教材编写的指导思想是要学生“通过使用英语来学习英语，促使语言知识转化为语

5、言技能，继而发展成用英语进行交际的能力”。课文以纲要式、图片式呈现、或有少量句型提示，直接置课文学习于交际活动之中。这种新的教学设计显然要求师生、学生之间共同合作去完成每课的学习任务，达到教学目标。由此可见，开展合作学习深受国家决策部门的重视和专家、学者们的推崇。二、小组合作学习的实施策略1、合理分组是合作学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，由于小组成员由老师与学生共同商讨决定，考虑到了学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数和实力相当，所以

6、班级内部各小组之间产生了同质性。在教学中，我们要耐心引导学生学会与不同的人相处，学会关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。以座位前后四人为单位就近组合将全班学生分成14组，这种方法操作起来比较简便，且小组人员相对固定，也可以以任务为中心进行小组组合。小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。教学中教师视情况。必要时可以对小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“同组异质、异组同质”。1、有效地开展活动是小组合作学习取得成功的必要条件根据教学安排和教学内容的不同，小组学习活动可分别在课前、课中、课后进行。

7、（1）课前小组学习活动一般可设计三种：A.预习课文。包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师经常提出富有挑战性的学习要求，如：Goforit八年级（下）Willpeoplehaverobots?这一课时，教师可布置如下课前学习任务：Askeachstudentmakesomepredictionsaboutthefuturelife.Forexample,in100years,①Willpeoplehaverobots?②Willthere