校本研修 教师发展的新支点

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1、校本研修教师发展的新支点实施新课程以来，我校在教学改革的实践中,深刻感受到要将先进的教育教学理念落实到具体的教学行为，通过课堂改革全面提升教育教学质量，关键是要加强全体教师对先进教学理念的学习和课堂教学能力的提高，建立一支适应新课程要求的高素质的教师队伍。为此，我校积极组织教师开展多种形式的校本研修，并以教学反思为切入点，贯穿教学过程，将多种形式的校本研修有机整合起来，走出了一条富有本校特色的校本研修之路。一、提高“校本研修”的认识1、课程发展的需要在新课程实施过程中，所有的教师都面临着一个共同的问题——如何理解

2、、把握新程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。面对这场大变革，每个教师将是一个全新的体验和挑战，教师只有学习与体验、反思与交流，掌握新课程理念，提高自身素质与能力，才能不断的适应新课程的需要，适应对未来发展的需求。2、学校发展的需要学校发展在于学校的自我觉醒、自我提升，在于建立一个高水准的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围。要有这样和谐的氛围，应当强调同伴互助和合作的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成和谐的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施

3、等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。在学校教师群体的推动下，使学校不断前进。3、教师发展的需要我校虽然已经成立相关学科的教研组，但教研活动的形式是以少数骨干“上课”为主。活动基本上处于“少数人演戏，多数人看戏”的状态，教研活动缺乏集体研讨，人人参与、共同提高的氛围。大多数教师没有公开教学的经历和相互交流的活动，造成教师实践经验缺乏，业务能力提高甚微，学校教学质量在原来基础上徘徊。所以，教师只有把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验

4、进行重组，才能不断适应新的变革。这是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校发展的需要。基于上述认识，学校对校本研修的开展形成了共识：寻求教师专业发展、学校发展的新的新支点，最重要的方法是开展以校为本的教学研究。二、丰富校本研修的内容上个世纪80年代后期，我校就创设的一种教研活动形式——“链式教研活动”。它以教研组为基本单位，以课堂为载体，聚集全组教师，通过“备课——上课——评课——析课”等环节的循环运作的教学实践研究活动。随着时间的推移，我们觉得，教研活动虽解决了教师在教与学过程中所遇到的一些实际问题。但

5、与新课程所强调的理念存在一定差距。其次是“碎打零敲”的现象，由于缺少教研主题，削弱了教师自我思考意识。再次，研修内容的单一，造成研修质效上的“营养不良”。为此，我们根据学校的实际情况，多年积累的教研经验，对校本研修有了新的认识。经过十几年的调查，探索，形成丰富的校本研修内容：理论学习、专家讲座、集体备课、形式多样的教研活动、各类教学观摩、各类教学竞赛：教学设计、课堂点评、基本功比武等，特别改善“链式教研活动”的研究模式，将“析课”环节变成“说课”，使教师从文本研究转为学法研讨，保证了校本研修实施的广泛性、深入性、

6、实效性。三、践行校本研修的形式（一）携带主题教研教研活动时，为使教师更深入、系统地开展研讨活动，提升教研活动的含金量。学校确立了各学科的主课题，在这个学科课题统领下，低、中、高各个年段设立子课题。例如语文学科课题为：《互动中学生情感的唤醒与体验》，在它统领下，分别确立《萌趣而育情》；《创设情景、激发情感》；《阅读中“理解”，“理解”中“感受”》三个子课题。数学学科主课题为：《自主探究，获取学习经验》，在其统领下，确立了《合作学习，自主探究》；《联系生活实际，获取学习经验》；《自主探究，发现规律》三个子课题。英语学

7、科紧紧围绕《教学方法的有效性探究》课题开展教学研究。这种具有研究主题且贯穿整个学期的教研活动，为探究课堂教学与教学研究有机整合的有效途径提供了助力，教师在教研活动中的主体地位得到具体落实，研课能力得到加强，有利于追求“教－学－研”一体化。（二）形式多样的教研活动1、接力跟进，环环相扣教研组内每个教师都具有不同个性，为了弘扬教师的个性，鼓励教师选择不同教学方法和途径，对于相同的教学内容，采取由同一教研组内教师“接力”执教实践。在“每一棒”实践、反思的过程中，不断改进教学行为，提高教学效果。其中，“反思”贯穿于整个教

8、学过程。同伴之间的相互倾听与对话，彼此成为真正的赏识者,使教研组充满以人为本的良好氛围。（数学学科的《复合应用题》课例研究采用这种形式）2、同一教材，不同教法这一形式的特点是针对同一教材在教研组同伴互助的基础上产生的不同教法。实践不同方案后可以通过比较、甄别，让教师接受和采纳较为理想的理念和手段，起到短时间，快节奏的“短平快”研究效果。校本教研要求教研组教研活动的内容具有