新课标下数学作业批改方式的探索

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1、新课标下数学作业批改方式的探索批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于掌握学生学习情况，检查教学效果，调整教学方案，指导学生学习，起着十分重要的作用。批改作业的方式有多种，把握得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，把握得不好，便会流于形式，甚至给学生造成心理负担。在新的课标指导下教师应该如何有效地批改作业呢？这是我们每位一线教师要共同面对和急待解决的问题。经过自己的实践和对其他老师做法的参考，这里浅略谈谈几种数学作业批改方式与大家共同探讨。一、分项评价好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重评价解答过程及结果正确与否，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种

2、素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的对错优劣，建立正确的思路导向，我们可以采取分项评价的批改策略。"A"代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超常完成作业的情况。例如：在我教的班级里，作业分一星、两星、三星训练题，前两类是必做题，指的是课后每位学生必须掌握的知识，后一类是选做题，学生在学有余力的情况下视自己的能力而定。再根据情况给予相应的评价等级。二、鼓励上进学习是一项复杂的

3、认知、实践活动，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而达到调动学习积极性的目的。例如，我在日常教学中发现一位学生作业向来拖拖沓沓，很少能按时完成。找她谈心，了解情况后发现，她上课并未养成专心听讲的良好习惯，有时走神没听懂，家长文化底子薄又辅导不了，所以

4、不会做就干脆不做。课后我把她留下来，让她不懂就问。虽然她第一次交来的作业错误率还比较高，但我表扬了她战胜自己，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。从这以后，该生的作业不但不拖拉，而且学数学的兴趣也越发浓厚起来。二年级第一单元竟然还考了80分，真是进步不小！三、一题多改认知是一个循序渐进的过程。由于学生个体间存在差异，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动个别学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，

5、教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199＋36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。这样做，学生不仅弄清了算理，还尝到了成功的滋味

6、。四、暂不评判学生的知识基础，学习态度和智力水平是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做苏教版二年级上册第四单元两位数加两位数（进位加法）时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如：42＋39＝71，23＋37＝50）。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理，满10向前一位进的1没加上。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例

7、题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。五、协商批改作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，平时作业不认真，智力水平不高的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作假呢？又如一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。再如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当