当堂达标个人总结

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1、一、模式提出的背景与所要解决的主要问题报告1．课题界定与研究依据3．研究内容（研究内容的分解与具体化）1、启动课题（2010年9月1擥—11攈1日）组织学习课题理论和各年级数孆教学目栅，深入细致了解研㩦学生的基础、技能，进行合理分层分组。2、初步实▽课题（2010年11月1日—学期末）分层次教学实施，在具体实践中收集信息。定期加强交流和讨论，及时改进和补充。3、全面实施课题（2011年3月—5月1日）针对以研究的部分成果加以应用与推广，对出现的新问题及时收集和解决。4、验收课题（2011年5月—学年末）验收课题的时效性、达标性

2、，同时收集成果以便今后的应用和推广。5．6．完成本课题研究任务的保证措施7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）1、转变教师的育人观念，重视学生的个体差异。树立“人人都能成才”的观念。2、培养学生的自主学习能力，大面积提高教育教学质量。3、促进了后进生的转化，带动了尖子生的培养。4、培养学生良好的学习习惯，树立正确的人生观，价值观、世界观。5、形成良好的师生关系。《分层合作，当堂达标》临邑镇启明小学王洪升在长期教学实践中我认识到，我们的教育，特别是中小学教育，由于受班级授课制本身的束缚，教师从备课、上课、作业、辅导、考查到评

3、价，很少顾及到学生好、中、差的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生“吃不饱”，差生“吃不了”，中等生难提高，从而影响到教学质量的大面积提高。我在教学中根据当堂达标教学的要求，结合学生的实际现状，主要采用“分层合作，当堂达标”的教学模式，通过一段时间的实践和观察，我发现这种“分层合作，当堂达标”的模式有利于大面积提高教学质量。一、模式提出的背景和解决的问题1、青少年发展的需求。在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭因素及环境的影响不同，各个人的发展存在着不同的差异。心理学称之为“个别差异”。2、让每位学生

4、都能全面、健康、高速的发展，成为德、智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人，是时代的呼唤，也是社会的期望。3新课程的要求。新课标要求“数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学得到不同的发展”。4、当堂达标教学的理念已深入人心，追求有效、高效课堂是每位师生的共同的心愿。5、分层次教学、合作教学模式已有漫长的历史，自古以来，因材施教、分层次教学是教育教学中所遵循的教学原则之一。（2）所要解决的主要问题1、充分照顾学生的发展差异，使每个学生都得到全面的发展。2、转化差生，培养优生，大面

5、积提高教学质量。3、减轻学生的课业负担，提高学生的全面素质。4、融洽师生的感情，提高教师的业务素质。二、模式研究的实践意义与理论价值1、从现代教学理论看：教育学理论表明：教育应该以人为本，面向全体、尊重个体，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个体，珍视学生的独特的感受体验和愿望。《新课标》的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展的需要的。它提出了全体学生通过努力都应达到的基本目标；同时也具有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需要，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。2、从小学生的特点看：每个小学生活泼、好动

6、，好奇心强，求知欲强烈，并且每个人都渴望参与，渴望受到关注和肯定。3、从学科特点看：数学具有较强的严谨性、抽象性和广泛的应用性。无论是分组合作探索还是实验等教法的尝试，都要根据数学的特点和需要进行灵活操作。3．完成课题的可行性分析通过实施分层次教学，我们改变了教学研究以定性判断为主的研究习惯，采取在定性思考基础上的进行定量实证的研究方法，使所得到的结论更具有客观性，也使的面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到落实。同时，分层次教学采用“多模式、多层次”教学模式和培养方案，建立优生培养机制，有利于优秀生脱颖而出。同时又不

7、放弃对底子薄、基础差的学生培养。增强了教学工作的针对性，遵照“面向全体、兼顾两头”的原则，激发全体学生奋发向上的自信心，并促进学生形成乐观、顽强的心理品质，融洽师生关系，促进良好学风的形成和巩固三、模式研究设计。（一）模式的依据分层次教学是使不同的学生在知识、智力、能力里等各方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。其目的是“分层教学，异步达标”。美国教育家、心理学家布鲁姆认为造成学生学生差异的主要原因并不在于遗传和智力，而在于家庭与学校的环境条件。他说“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有

8、的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时学习的条件。”捷克教育家夸美纽斯更明确地指出：“教给学生的知识，必需是青年人的年龄和心理力量的许可”“一切事情的安排都要适合学生的能力”。（二）模式的目标1、让教师解放思想、转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法的陈