巧设作业实现当堂达标

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1、巧设作业实现当堂达标　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）23-186-02　　“以学为主，当堂达标”是一种理想的课堂，这种课堂教学模式是要体现教师教得轻松，学生学得愉快，课堂效率高。可是，随着年级的增高，数学知识难度的加深，课堂容量也越来越大了。在这种情况下，要想做到“以学为主”，那就必须做到“学生人人参与有价值的作业练习，人人都能获得必需的作业练习，不同的人在作业练习中得到不同的发展”，运用作业练习的手段来实现“当堂达标”。在实施“以学为主，当堂达标”的教学过程中，教师必须要精心设计作业练习。　　一、作业设计要目标化　　每节数学课的

2、教学目标是教学活动实施的依据及达成的最终结果，是一节教学活动的出发点和归宿。整个教学活动要围绕目标去展开，它是教学活动的根基。所以在设计每节课的作业时，首先要紧紧扣住教学目标设计，指导学生进行巩固练习，逐步靠拢目标，达到实现完成目标的目的。人教版小学四年级下册第五单元：三角形三条边的关系的教学目标是：　　1、通过创设问题情境，观察比较，初步感知三角形边的关系，体验学数学的乐趣。　　2、通过实践操作，猜想验证，合作探究发展空间观念，培养逻辑能力，体验“做数学”的成功。5　　设计这样的作业是紧扣学习目标，这样的作业虽然老师看不见，摸不到，但是学生确实在课后围绕教学目标再一次完善弥

3、补了自己在课堂上遗留的遗憾和不足之处。　　二、作业形式要多样化　　数学学科的性质决定了它的枯燥，不象语文等学科那么丰富，那么多彩。又根据小学生的年龄特征和心理特点，他们对同一方式的感知是很容易产生疲倦与厌倦的。可想而知，如果单一的作业形式，形式很快会感到枯燥乏味的。导致作业态度不认真，应付了事，逐渐失去学习数学的兴趣，课堂的效率也就得不到保证。这就要在设计作业时符合学生的年龄，认知，能力，兴趣等特点，采用灵活多样的形式来增添作业的魅力。让数学作业变得多姿有趣，才能充分调动学生学习的积极性，提高作业的质量。　　1、看一看，尽收眼底　　观察是学习的重要手段之一，它可以帮学生发现问

4、题及事物间的联系，并激起学生探索的好奇心。如：学习“轴对称图形”和“平行四边形的性质”时，设计这样的作业：请你看看自己生活的周围有哪些平面图形的形状，有什么发现和对有这种特征的图形有什么联想？看看伸缩门窗平行四边形是怎样变化的等。　　2、做一做，手到渠成　　上完课后，教师布置给学生的往往都有是一些书面作业，只要求学生做一些运算或作答就可以了。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学不仅仅只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。而“做数学”5的方法也不只是计算和作答，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。如：在教学长方体和正方体的认

5、识之后，我布置了这样的家庭作业：动手用萝卜或泥巴做一个长方体和一个正方体。在长方体和正方体的实物外表涂上不同颜色。这样，学生通过自己的做涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用。　　三、作业设计要层次化　　作业是课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个教学工作的重要环节。但在传统的作业观下存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区。不同的学生做相同的的作业，作业形式，内容呆板单调。而一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面又存在着较大的差异。“以学为主”的课堂要求我们要面向全体学生，使每个学生的才

6、能得到充分的展示。那如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得上”，这就决定了我们的教学必须遵循因材施教，实行分层设计作业的原则。　　1、差异性作业　　由于种种原因，导致学生之间存在着感知，分析，思维，能力等方面的差异。传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”的设计作业，就出现好生吃不饱，学困生吃不上的现象。基于此设计分层作业，才更符合“以学为主”5的教学。对于学困生要设计一些基础知识作业，量要少，难度要小，类型就是例题类型，拉着他们走，多鼓励，少抱怨；对于中等学生设计作业要在基础知识的基础上增加一定的难度，作业量要大些，类型要有所变化。让这部分学生小步

7、走，夯实基础，学会思考，在作业中提高学习数学的能力；对那些学有余力的学生在设计作业时，要有更高层的要求，设计作业要能综合运用基础知识和已形成的数学技能举一反三，灵活拓展知识。让他们大踏步自由向前冲，促进学生主动学习，激发他们在一次次的挑战中品尝到成功的自豪感。在学习运用加法交换律和加法结合律简算时设计的作业：如：学困生只做紧跟例题的作业如（531-157-43）；中等生多做稍有难度如[646-（346-108）]这样的作业；好生做[638-（483-162）-217]这样开发性强的作业。　　2、自主性作