新课程理论讲义

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1、教师之路，从山香起步新课程改革讲义第一章新课程改革的概述新课程的核心理念：为了每一个学生发展提出法律：《基础教育课程改革纲要》，2001年正式实施。一、课程地位课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施二、课程结构、要素、类型1目前我国中小学的课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。2、课程要素：课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素3、课程类型：（1）根据课程内容的属性：学科课程和经验课程。①学科课程：以学科知识为基础，根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统

2、性和简约性。比如数学、语文，彼此之间是相互独立的。②经验课程又称活动课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程，其特点是生活性、实用性和开放性,是一种现代课程形式。（2）根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程。综合课程又称广域课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础,坚持知识统一的观点,采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，综合课程综合课程可以发挥学习者的迁移能力。如生物学就是将动

3、物学、植物学、微生物学融合在一起的学科。分科课程也叫学科课程，以学科知识为基础，根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。（3）根据课程计划对课程实施的要求：必修课和选修课①必修课程：是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国主要指同一年级的所以学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。②选修课程：是指某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择，是为适应学生

4、的个体差异而开发的课程。（4）根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程。15新课程改革讲义山香教育张静教师之路，从山香起步①国家课程：是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。特点：权威性、多样性、强制性。②地方课程：指地方自主开发实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程能够管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。③校本课程：是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其

5、主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展。（5）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程。三、新、旧课程理论（一）经验主义课程论(杜威)主要观点：课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化。（二）学科中心主义课程论（布鲁纳和施瓦布）基本观点：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为中心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。（三）要素主义课程论（巴格莱）基本观点：要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同

6、要素”。它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。（四）永恒主义课程论(赫钦斯)基本观点：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。（五）社会改造主义课程论(布拉梅尔德、弗莱雷)基本观点：社会是课程的核心；学校课程应以建造新的社会秩序为方向；课程知识应该有助于学生的社会反思；社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；不同社会群体参与到课程开发中来。（六）存在主义课程论(奈勒)基本观点：在课程确定的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。义

7、。（七）后现代主义课程论（多尔）基本观点：主张课程标准要具有丰富性、循环性、关联性、严密性四个特点。15新课程改革讲义山香教育张静教师之路，从山香起步第二章新课改的具体实施第一节课程目标改革一、课程目标及新课程目标（一）课程目标：是课程的第一要素（二）课程目标的类型：1、行为取向性目标：是学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。2、生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。3、表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。主张学习

8、要培养学生的行为取向的目标的教育学家有：泰勒：课程目标必须指出学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为，因此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。布鲁姆：把教学目标分为：认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标。认知领域目标由低到高分为：识记、理解