黄秀梅 阅读教学中如何进行语感的训练 2

《黄秀梅 阅读教学中如何进行语感的训练 2》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、阅读教学中如何进行语感的训练黑龙江省七台河市桃山区第九小学黄秀梅【摘要】郭沫若曾说过：大凡一个作家或诗人总要对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。语感是语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体验。因此要在教学中注意引发学生的语感。努力提高感受语言的灵敏度和顿悟力。【关键词】比较想象直观体验朗读诱发语感语感具有经验性，只有反复实践，才能得以熟练化、自动化。郭沫若曾说过：大凡一个作家或诗人总要对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时

2、代的教育很重要。如何在教学中进行语感培养，体现个性化阅读呢？一、通过比较，诱发语感在阅读教学中，语言的比较分析主要采取的是将课文中的语句变动一下。在与原文相比的形式。在语感的训练中，必须有意识的给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的比较、品味、分析，引导学生体会语言间的细微差别，从而积淀语感。课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难了解，但却用的精妙传神，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过反复比较，反复揣摩、品尝，挖掘其隐含意义，诱发学生的语感，使其达到“领悟”。如《“你们想错了”》一课中，

3、方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这种难看的样子来吧！我确实一个铜板也没有，要从我这里发洋财，你们想错了！”在学生了解“淡淡”的意思是态度平和自然时，我还启发学生讨论：不用“淡淡”，还可以用什么词？然后通过与“冷冷”、“轻轻”等词进行比较，使学生体会到用“冷冷”、“轻轻”不如用“淡淡”好。这个“淡淡”，体现了方志敏的泰然自若对敌人的蔑视。同时，从“淡淡”一词也点出了共产党人革命的目的，是为了和日寇及国民党反动派作斗争；是为了把日寇赶出中国，打倒国民党反动派，是让人民过上幸福的生活。方志敏的话道出了两种军队，共产

4、党和国民党的本质上的区别。再如，我在教学《会摇尾巴的狼》时，让学生比较两个句子，说说哪句好？（1）狼掉进陷阱里，爬不上来。（2）狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。通过比较，都知道第二句比第一句好，这一句加上“怎么爬也”，表示爬了好多次都不成，没有办法爬上来。通过挖掘比较，使学生懂得了如何运用最贴切的词语来准确地表情达意。一、激发想象，诱发语感别林斯基虽说：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去不足这个缺点。”没有想象就无从对言语进行感受和理解。因此

5、，阅读时要帮助学生凭借想象，走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时，运用形象思维感受语言文学所暗示和启发的意蕴与情感。如《美丽的小兴安岭》一文中有这样的一段话：“……密密层层的枝叶把森林封的严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”其中“封、挡、避、升、浸”等词如不运用形象思维，便会令人感到莫名其妙，不能理解。教学中，我通过激发想象，使其在语感中起推波助澜作用。让学生能理解这段文字的意义，产生丰富

6、多彩的感受。由“封”激发学生联想早晨整个森林浓雾弥漫的特点。整段文字可激发学生将树林在夏天的勃勃生机，太阳出来，晨雾散去的森林景色展现出现。通过想象，学生从语言文字中感受到了夏天树木葱茏，枝叶茂密的景色。三、巧用直观，诱发语感课文中有些词句比较抽象，很难被学生理解。有专家说：“心灵只有借造作、赋形，表现才能直觉。”词句是有概括力的，只有使概括的东西变成具体形象的东西，才能触景生情，浮想联翩，才能对这个词句有具体的感受，产生语言形象感。因此，教学中可巧用一些直观形象的手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。

7、如教学《富饶的西沙群岛》中“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛黑溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。”这段话学生无法建立海底鱼群的形象，此时，通过多媒体课件，让学生触景生情，感觉语言文字所描述的西沙群岛的海里物产丰富的优美意境。培养了学生的语感。四、结合体验，诱发语感叶圣陶先生指出：要求语感的敏锐，不能单靠查字典，单靠字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验。因此，利用课文中某些词句进行

8、语感训练时，老师应善于启发学生练习自己的生活体验，要求“一边谈，一边回想自己相似的经历；一边读，一边回到现实中去。理解其义，诱发语感。四、运用朗读，诱发语感教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家、名言。教学中应充分利用它来作为语感训练的材料，让学生通过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，在读中形成具体的形象来引发学生的语感，达到“话语悟其神”的境界。如《林海》中“