高效课堂处理好“八个关系”

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1、高效课堂处理好“八个关系”1、“活”与“实”的关系。活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识。同时，要使学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。2、“动”与“静”的关系。建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂的沉闷现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要教室保持安静，否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。有专家对此作出形象的比喻：教师手里

2、拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火焰，什么时候点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。3、“放”与“收”的关系。高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要相信学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生，教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。4、导学案与课堂教学的关系。在新课程理念的指导下，导学案应运而生，被形象地比喻为高效课堂上

3、学生学习的“路线图”和“指南针”。导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。这就要求教师在课堂教学中，要做到“按图索骥”，“照图施工”。但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，教师在实际教学中要针对学情适时做出调整，特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师不能避重就轻，甚至绕道而行，而要相信学生，要巧妙地把问题再抛给学生，适时地追问、点拨、引导。这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。5、预设与生成的关系。预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升

4、华。教师在编制导学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。这样，教学才能做到有的放矢。同时，现代建构主义学习理论要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生方法；不仅要授之以鱼，还要授之以渔。因此，教师要特别重视给学生创设学习情境，在实际教学中，尽可能选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容来激发学生的学习兴趣。总之，预设和生成是相辅相成的关系，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩；反言之，没有预设的教学是盲目的教学，没有生成的课堂是苍白的课

5、堂。6、学生展示与教师精讲的关系。学生展示是高效课堂建设的一个重要手段和主要形式。一方面，它可以检验学生独学、对学的效果；另一方面，它可以锻炼学生的表达能力。特别是学生在展示时，还可以引起同学思想的共鸣，激发同学的想象，拓展和生成新的知识。但是，如前所说，展示是手段、是形式，而不是目的。在强调注重学生展示的同时，一定要强调教师精讲，正确处理好教师精讲和学生展示的关系。学生展示有偏差，教师要适时纠偏；学生有疑惑，教师要及时点拨。对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才可能收到好的教

6、学效果。7、学生板演与教师板书的关系。高效课堂注重学生板演，是课堂展示必不可少的手段，它有利于锻炼学生的书写能力，有利于增强学生的记忆力。但是，学生板演不能代替教师板书。教师板书不仅是教师基本功的体现，而且直接关系到课堂的教学效果。课标的出示，课堂内容的设疑置问，难点知识的释疑，重点知识的讲解，知识框架的建构和梳理等都需要发挥板书的独特作用。当然，具体教学中，还要求教师要综合运用多种教学手段，如小黑板、挂图等，而随着信息技术的不断发展，投影、多媒体要更多地运用到日常教学中。8、学生主体与教师主导的关系。这是一个老生常谈的问题，争论

7、了多少年，现在学术界基本有定论：学生为主体，教师为主导，似乎已是不争的事实。但是，如何处理好主体和主导的关系，在具体教学实践中，却经常容易出现偏差，特别是在高效课堂实践中，开始是教师不愿放手，不敢放手，不会放手；但运行一段时间后，又容易出现教师掌控不了学生，掌控不了课堂的问题，导致影响课堂教学效果。这就要求教师要把专业化发展作为一生的修炼来要求自己。一方面要学习先进的教育理论，要用科学的理论武装头脑，用科学的理论指导教学实践，真正还学习的权利于学生，发挥学生学习的主体性、能动性和创造性；另一方面，要认真总结教学实践，不断反思课堂效

8、果，认真研究课堂规律，研究学生身心发展规律，始终把课堂的指挥棒掌控在教师手中，发挥教师的主导作用，实现真正意义上的师生互动，生生互动。