高中信息技术学科的分层教学实践研究

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1、高中信息技术学科的分层教学实践研究首都师范大学附属丽泽中学张国庆[主题词]个性差异，分层教学，分层评价，实施策略[摘要]分层教学是在现有班级教学条件下，落实新课标“关注全体，鼓励个性化发展”、最大限度地实现“因材施教”原则的有效的教学策略和途径。本文简要分析了分层教学的意义，探讨分层教学的实施条件、举例说明分层教学在教学设计、课堂教学、分层评价等各个环节中的实施策略新课标提出“关注全体，鼓励个性化发展”。传统的班级教学采用统一的教学目标，课堂教学对全体学生“一刀切”，从而影响了学生自主学习品质的

2、培养和个性发展，造成因学生个体差异而产生的“吃不饱”和“吃不了”现象十分普遍。目前，我国中小学已有一些学校开展了按层分班，小班教学的实验。实践表明,这种组织教学方式缩小了同一班级中学生的层次差距，提高了教学效果。但绝大多数学校受办学条件的限制普遍采用的是大班教学的组织形式。在现有班级授课制的条件下，如何借鉴按层分班的经验,针对学生个体差异水平实施分层教学,对落实新课标、最大限度地实现“因材施教”原则具有重要意义。我在信息技术学科教学过程中做了一些有益的尝试，下面谈谈自己对分层教学的认识和实践体会

3、，不妥之处恳请专家、同仁指正。一、分层教学的意义分层教学是现代教育理论指导下，在班级授课制条件下，以使每一个学生都能够在原有基础上都得到最大程度发展为目的的一种教学策略。分层教学要求根据学生的个性特征（包括智力因素和非智力因素）进行分层；结合教学内容针对学生的不同层次制定出相应的教学目标；采用恰当的组织教学形式、教学方法和评价策略实施课堂教学，最终达到使全体学生都得到最大程度发展的目的。美国心理学家罗杰斯指出：有利于创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层

4、教学可给学生提供自主学习与自由发展的机会，有利于营造一种民主、和谐的氛围。7美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论指出：每个人的至少拥有八种智力且具有自己的特点和独特的表现方式。每个人都有其智力长项和智力短项。多元智力理论给基础教育课程设计的启示就是，准确观察学生，并确认每个学生的兴趣和才能，保证课程目标的针对性与课程内容选择的有效性。分层教学有利于调动各层次学生的学习积极性，发展学生多元智能，使每个学生扬长补短,最大限度地提高课堂教学效率。二、实施分层教学的准备工作1．教师要树立人才层次观，

5、正视学生个性差异　　首先，人才是有层次的,同时社会也需要不同层次的人才。其次，学生在学习过程中的个性差异是客观存在的。发展性教学理论认为差异是一种资源。只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。分层教学就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，创设适合各层次学生的学习环境，使每个学生获得最佳发展。教师树立人才层次观，正视学生个性差异的现实是实施分层教学的前提。2．对学生分层，确定分层培养目标由于先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班

6、级的学生会存在明显的差异。对学生分层是为了制定出适应不同学生发展需要的分层培养目标，以适应班级教学条件下可行的最大限度地实施“因材施教”的原则。而目标是教师制定教学策略、设计教学方案和实施恰当评价的依据。开学初我通过问卷调查、咨询班主任、找同学生座谈等途径，全面地了解学生的学习习惯、学习能力及学科知识基础等多方面的情况，根据学生的智力和非智力因素状况,把学生划分为比较容易操作的ABC三个层次。再依据教学大纲和课标，针对不同层次的学生确定了相应的分层培养目标,提出了不同层次的要求。见下表表1:分层

7、培养目标层次主要特点目标类型基本要求A基础较差，不够勤奋，缺乏独立思考习惯基本目标掌握本学科最基础知识和最基本技能，能够完成课堂教学的基本任务。教师主要帮助其排除学习障碍，改进学习习惯，鼓舞信心。B总体情况一般发展目标7掌握学科基础知识和基本技能，提高分析问题和解决问题的能力。教师主要为其搭建发展平台，鼓励进取C基础好,兴趣高,有较强的自学能力拓展目标进一步拓宽视野，发展思维，创造性地完成学习任务。教师要对其高标准严要求，促其不断超越自我。应注意的问题：第一、分层要适度。层次划分的越细，个别化指

8、导就越容易到位，但要确保在班级集体教学条件下具有可操作性才有意义。第二、让每个学生知道分层教学的目的、意义，帮助各层次的学生确立各自的奋斗目标，师生配合共同努力实现目标。第三、分层培养目标具有阶段性。经过一个阶段时间的学习，不仅学生个体的所处的层次会发生变化，而且学生整体的层次也是会发生变化的，因此不同阶段要对分层培养目标进行动态调整。三、分层教学设计在制定阶段分层培养目标之后，就要确定单元和课时的分层教学目标，并根据分层教学目标，设计教学方案和评价方案、制定教学策略、设计教法。针对不同层次学生