雷电颂 教学设计

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1、雷电颂》教学设计【教学目标】１、反复朗读。提高朗读水平，并在朗读中把握抒情主人公的感情。２、体会、揣摩文中抒情性语言，理解多种修辞手法的抒情效果。３、学习抒情性语言的理解、朗读与写作。【教学重点】在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。【课时安排】两课时。【课前准备】1、自主学习文中生字词，疏通文意。2、反复诵读，初步感知课文，体会抒情主人公的感情。3、阅读课后《参考资料》，了解历史剧《屈原》的情节以及文章写作背景。〖教学内容〗1、在范读、自由朗读、和精读基础上，加强品读赏析，理解抒情性语句。2、体会句式、修辞在抒情上的作用。〖教学步骤〗一、导入我们学过的诗歌很多，现在老

2、师要考考你钔：有谁听过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这句诗？是什么意思呢？就是说通往真理和光明的路多么曲折漫长啊，我将上天入地、百折不挠的追求和探索。屈原是谁？我国第一位爱国诗人，战国时楚国人，写作了《离骚》、《九歌》等著名诗篇。今天我们要学习的屈原，是郭沫若笔下历史剧中的主人公。他在剧中经历了怎样的挫折，他又想借雷电来表达什么呢？？下面我们来共同学习《雷电颂》。二、相关资料回顾（P67.）1、简要了解剧情屈原经历的挫折，作为抒情背景，是他感情爆发的基础。3、示范朗读，体会屈原感情。现在闭上眼睛，想象你就是屈原：你一心为国为民却被诬陷、遭迫害、受侮辱，楚王不信任你

3、，人民也不理解你，你现在被囚禁在东皇太一庙，等候未知的命运。当时，四周一片黑暗，庙里只有隐约可见的神像，奇形怪状，阴森恐怖。狂风大作、雷声轰鸣……mp3播放配乐朗读前四段录音，整体把握文章的感情基调。现在，睁开眼睛。在刚才的朗读中，同学们感觉到什么？屈原是在为自己的不幸遭遇忧伤、哀怨吗？他的情绪怎样？慷慨激昂、悲壮大气4、合作探究，自由朗读。下边带着这样的情绪，各小组同学自由朗读全文，进一步体会屈原的情感。小组合作，彼此指导，取长补短。并在朗读中体会：屈原热情地呼唤风雷电，愤怒地斥责诸神，是要表达什么样的感情呢？（由学生自由作答，不强求用词一致）答案：对光明和自由——

4、景仰、向往、渴望、高度赞美等对黑暗和罪恶——痛恨、愤怒、深恶痛绝等4、精读学生示范朗读，学生评点朗读优劣，在比较中进一步加深对课文的理解，提高朗读水平。谁读得好，好在哪？哪些地方读得有问题，怎么读感情能更充沛？怎么把握朗读时的“上下轻重缓急顿挫”。语调、轻重音、语速5、品读，1）体会修辞手法、句式对感情抒发的作用：你认为本文哪些句子写得最好，好在哪儿呢？文章使用了哪些修辞手法？示例1：在文章中，屈原把一切都当做是有形的、可以跟他当面对话的人，感情极其强烈，这是什么修辞？另有一种修辞，就是写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说话，例如“光明呀，我景仰你

5、，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首”，这种修辞手法叫做呼告。本文通篇运用拟人兼呼告的修辞手法，热切的呼告和歌颂风、雷、电，无比愤怒的斥责恶神，直接有力的表达了爱憎感情，增强了语句的气势和表达效果。2）你对文章的哪些内容不理解？（难点）3）看来同学们感觉自己已经把握了文章，下面就由老师来提问，由同学枪答：示例1：“漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去”，这样的小岛在郭沫若写作《屈原》的时代存在吗？从这样的想象我们能体会到什么？示例2：文章中提到了“车轮子滚动”，提到了“剑”，提到了“打奴隶的刑具”，这些是屈原眼前看到的物吗？不是，这些都是由作者

6、听到的声音、看到的形象而展开的联想。这些丰富的联想既丰富使得了文章内容，也使屈原的感情更加淋漓尽致的表现出来。示例3：郭沫若写作《屈原》是在1942年，那时正是日寇铁蹄蹂躏中国的时候，但国民党为了自身利益却始终奉行“消极抗日、积极反共”政策，并污蔑新四军叛国，公然发动了皖南事变，妄图消灭共产党。这样的黑暗是前所未有的，这样的迫害和冤枉令人痛心疾首。但是这种情况能明确说出来吗？于是在写作中，作者就用了一种特殊的表现手法，他不说眼前黑暗，而说楚国的阴谋；不说新四军的遭遇，而说屈原的经历，以此地表现立场，这种手法叫什么？在作者笔下，官僚资本主义当权者就像是众神像，他们无德无

7、能并纵容黑暗、制造罪恶；而公产党则像屈原般虽被冤枉却不改其志，拼却性命也要救国民于水火。这就是典型的象征。那么洞庭湖、长江、东海象征什么？风雷电又代表着什么呢？五、写作抒情性片段（课下作业）我们都知道文章的表达方式有五种，分别是：记叙、说明、议论、描写和抒情。其中抒情是文章明确主题、展示文采、增强感染力的重要手段，应用范围广且作用巨大。常说文章要“言之有物、言之有情”，就是说文章不但要有充实的内容，还必须熔铸着真实感情，才能以情感人。抒情的方法有很多，既可以像本文这样直接了当，明明白白，又可以像《雪》、《海燕》、《浪之歌》那样委婉含蓄地表达。我们说，