课堂组织教学的三大法宝

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1、组织课堂教学的三大法宝来宾市象州县城东小学黄育辉组织教学指的是在课堂教学中，教师不断地凝聚学生的注意力，维持纪律，引导学习，建立平等、和谐的教学环境，有机地将学习目的和任务融合在教学行为中的一种教学方式。可以说，组织教学是通过管理性组织、指导性组织和诱导性组织这三大法宝来统领教学全过程，它是主宰教学环节的灵魂，是课堂教学顺利进行的保证。长期以来，数学课无论是内容和形式、编排和设计等领域一直是没有多大变革的模式，在小学生看来，觉得是枯燥无味的讲堂。进入21世纪的今天，是一个科学更发达，竞争更激烈，人的甄别能

2、力更强，兴趣更广泛的世纪，它充满着机遇和挑战。作为教学一线的小学数学老师，如何去面对这些机遇和挑战，如何去应对课堂教学启而不发，学无兴趣的“危机”？我认为，必须遵循管理性、指导性和诱导性这三个原则去组织教学。第一法宝是管理性组织。管理性组织是指课堂纪律的管理，其作用就是使课堂教学能在一种有秩序的环境中进行。但课堂纪律也应有相应的尺度，过松、过严都不利于有效教学，因此，教师在进行组织教学时，要学会运用两个管理。一是课堂秩序的管理，上课时，有时会有学生迟到，交头接耳，看小人书吃零食，张望室外，不关注老师的话题

3、等行为。当出现上述情况时，教师要学会冷静面对，不急于禁令，而是要从眼神、手势、话音、近建立距离入手等多角度去观察、分析，切莫开门见山点名批评，更不能有体罚或变相体罚的行为。教师只要认真分析，査找原因，正确对待，尽量化解矛盾和冲突，和学生零距离接触，让局面冷“着陆”，使学生自感到心悦诚服。二是对个别学生的管理，由于小学生的年龄特点课堂上总会出现个别学生违反纪律的行为，这些行为多数是出于好奇心的驱使管不住自己，但只要不影响大局，不对周围的学生造成大的干扰，可以暂时作为“视而不见”，我们可以通过建立平等互信的关

4、系，营造自然、亲切的氛围，或者设法用幽默的语言或搞笑的举动引起这些学生的注意。当学生也开始注意时，通过提问的方式给他们机会，然后指出他刚开始时不认真听课，并尽可能地采取表扬加批评的办法，这样既能使不认真听课的学生从中认识到自己的错误，也能警示他人，达到“以点带面”的目的。第二法宝是指导性组织。指导包括的方面很多，即指导观察、指导阅读、指导理解、指导练习等，如何使学生迅速地、正确地投入学习，并掌握学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导。我们知道，观察是对事物的表象认知，也是持久的感觉，要指导学生观察事物，

5、必须有目的，有方法去观察。五年级上册就安排有《观察物体》这部分内容。教学时，我先是实例引导学生从校园的各个建筑物包括校园整体，整体中的大门、文化廊、教学楼，小广场、浮雕等，学会从正面、上面、侧面等不同位置、不同角度去观察、体会，得到“观察一个物体最多能看到三个面”这一结论。接着引领学生向深层次的领域去观察，提高学生的空间想想能力。如在日常生活中看到的球体、圆柱体或不规则图形，指导他们会从不同的角度，特别是左右侧去观察，并给他们提出问题：不同的位置观察到的结果一样吗？通过这些直观、形象、实地的演示，让学生对

6、观察物体不能只看片面，要看全面。课堂讨论也是指导性教学的一种方式，而讨论更是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式，讨论必须有主题，有见解，在当今主张互动的数学教学中，讨论这个环节已被广泛运用。特别是当学生有争议的问题或具有方式方法时，运用讨论的方法去组织教学更为适宜，讨论还可以活跃课堂气氛，激发凝聚力。教学中，针对问题的需要，我常采用两种形式让学生讨论，一是全班性的讨论；二是自由组合式的小组讨论。讨论也需要灵活，有思维、有目标去讨论，使讨论有所收获，有所结果。特别是对某些问题需要全体学生都明确

7、时，这时最好采用大规模全班式讨论，在这种形式下的讨论，教师应当既是组织者，又是领导者和引导者，应提醒学生要紧紧围绕问题来谈，让问题不跑偏，如果讨论问题受阻时，教师要给以必要的启发好提示，使学生了解对问题的看法，让争论的议题向预期的目标进行。如在教学用方程解答“一个数是另一个数的几倍多多少或少多少？”的问题时，刚开始时很多学生对“多”和“少”理解不清，认识不透，于是，我分别画了两组图，引导他们观察、比较，再讨论。我先是放开全班同学讨论，让他们畅所欲言，允许他们有错误的看法。接着采取小组合作的方式进行讨论，各

8、组收集讨论的结果。最后由老师收集各组反馈的结果。从反馈的结果来看，很多学生是根据线段的长段来确定算式的，因为每组图中都有两根线段，其中一根作为标准量，另一根是比较量。当标准量是比较量的几倍还少时，说明标准量比比较量的线段短，这时需把比较量的线段长的部分减掉。反之，当标准量是比较量的几倍还多时，说明标准量比比较量的线段长，这时需把比较量的线段少的部分加上，这样标准量和比较量的线段一样长，便可列方程。通过综合各组反馈，便得出“多加