解读新教材 实践新理念

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1、解读新教材实践新理念人教版小学数学教材“数学广角”的解读、分析与思考钟祥市莫愁小学刘艳艳“数学广角”是人教版教材中新增设的单元，是小学教材中的一个亮点，也是一种新的尝试。它的出现是为了进一步集中向学生渗透数学思想方法。那么如何把握“数学广角”这一新生事物所呈现的全新教学内容、教学目标、教学方法。已成为对每一个数学教师的挑战，事实上在实际教学中许多教师也确实产生了不少的困惑：目标如何定位？如何创设数学活动让学生体验数学思想方法？教材的编排特点能给我们什么启示……我通过对“数学广角”的教学目标、教学内容进行梳理、解读与分析，试图结合一些

2、教学实践从以下六个方面对这一内容谈一些认识与思考。一、“数学广角”教学的现状新课程标准提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来体现这一目标的，然而很多教师在对待这一模块内容时，却折射出两种截然不同的现象。1、数学广角成为被遗忘的角落。由于新课标的评价建议里指出，“数学广角”单元内容只作思维训练课，不作为学业评价的主要范畴，最多是放在评价试卷的最后“数学思考”里面作为附加题进行评估。正因为这个应试导向

3、，因此在我们很多的常规课上，“数学广角”渐渐地淡出了很多老师的视线。还有一些老师的自身教学素养不足，学科功底浅薄不肯钻研，自认为难以把握这一板块的知识，所以将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容，逐渐成为被遗忘的角落。2、数学广角成为追赶潮流、时尚的象征。近年来，我们经常看到“数学广角”成为各种各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”！可能是因为它可以作为独立的教学内容来处理，不需要考虑进度；还有的是跟随“潮流”，觉得比较时髦，最能体现课改理念。二、“数学广角”教学存在的问题1、教学策略使用不当（1）教材实质把握不

4、准。由于教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有的教师把“数学广角”上成了简单的游戏活动课或传统的应用题教学课，还有的教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。（2）教学目标定位失当。一种是一味地提高要求，不小心把“数学广角”上成奥数培训课，特别是有些公开课，上课老师一味追求教学深度，却让不少学生“淹死”其中。案例：三年级上册“搭配问题”的知识与目标是让学生通过动手操作、观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法；培养学生的观察、分析能力，养成有序、全面地思考问题的意识和习惯。有一位教师在教学

5、“搭配问题”中，最后要求让学生抽象出“乘法原理”和“加法原理”，并细加比较，且将“组合”和“排列”的概念提炼出来。当作奥数课来上了。另一种是一味地追求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观的实验操作，而忽视了从直观上升上抽象的过程，从而也就忽视了数学思想方法的感悟，出现了目标定位偏低。例如同样是教学“搭配问题”，有的教师出示的内容（如两件上衣和两件下装有几种搭配）都是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解决问题的策略都是停留在直观状态。这样做，只有直观，没有抽象，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透。（3）教材处理过于简

6、单。在教材使用中，许多教师都会遇到这样一个困惑：简单的教材内容该怎样处理、设计？对这种简约的教材编排，许多教师往往以机械化、简单化的眼光狭隘处理教材内容。案例：重叠问题的教学片断 师出示教材统计表，问：“你观察到了什么？”    生：我观察到统计表上有男生和女生参加数学兴趣小组活动。    师：男生有多少人？女生有多少人(生：男生八人、女生七人。)师：男生和女生一共有多少人？（生：男生和女生一共有十五人。）   师：观察统计表，男生和女生真的有十五人吗？生：男女生有三人是重合的，重合的三人被重复地算了一次，总人数应该没有十五人。师：

7、请同学们列式。生：列式：8+7-3=12（人）师：为什么总人数不等于15，而等于12呢？如果把男生人数和女生人数用两个圆圈表示，同学们会做吗？动手做做看。    生：学生翻开书将男女生的名字分别填在两个集合圈内。但如何用两个集合圈一目了然地表示出参加两个兴趣小组的人数，大部分学生还是不太清楚。    老师感到很无奈，只好自己指出：○○将这两个圈往中间一推，交叉的地方就表示男女生重合的人数。这样重合的人数就只算一次。我们知道，数学教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈示丰富的数学内容。教师作为教材的开发者、教学的组织者，应

8、尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和认识背景，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教材内容，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自