耿良清：导学导教模式解读

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1、构建新型集体备课　打造高效个性课堂---基于任务型“导学导教”英语课堂教学模式解读报告城关初中英语教研员耿良清平利县城关初中现有教师146名，学生2066人。近年来，在市区教育局、县教研室的正确领导下，锐意课程改革，创新出“导学导教”课堂教学模式，打造了科研兴校品牌，成绩的取得得益于课堂教学改革。2010年我校率先进行课改实验，积极探索“洋思模式”。以语文、数学课堂教学模式改革为基础，然后辐射英语、带动、引领其他年级、其他学科的课堂教学改革。实验之初，大面积使用导学稿，出示学习目标，提出自学要求，确定自学时间，展示学

2、习效果，完成当堂检测。随着实验的深入，我们发现，照搬的模式并不能解决英语课堂高效，学生学不到位，展示形式多实效，当堂检测时间不够，效果不理想。经过两年的摸索，反复试验，结合我校的实际情况，挖掘洋思模式的精髓，基本形成了目前的“导学导教”集体备课和课堂教学模式。一、基于任务型的“导学导教”英语单元集体备课的基本流程（一）、“导学导教”下的英语单元集体备课要求在单元集体备课时关键要体现一个“导”字，即教师在教学活动中的主导地位，而且也决定了学生是英语实践中的教学主体。首先要按单元教学的功能划分，根据每课时教学目标和教学的

3、重难点，设计“导”整体线索，帮助学生建构英语核心知识主线。其次，细化课时的备课，设计好“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导练”“导讲”等各个环节，不断地完善“导”7的目的性和针对性。第三、主备教师提前一周备完一个单元的所有课程，每个单元的教学除了教案、课件外，必须有一份教学设计和课堂上的反馈练习。在一个小单元完整备课结束后，再进行课堂教学。（二）、英语单元备课的实施依赖于集体备课操作流程可以概括为六步四十八个字：“划分单元、确定主备→一人主备、形成预案→集体研讨、定教课案→个性修改、实施教学→课例研讨、改进教

4、学→单元周清、查漏补缺”。这种单元备课模式实现了每一课时教学内容集体参与、共同研讨、优化设计、资源共享。基本流程如下：1.划分单元、确定主备学期初，在教务处、教研室的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划按每学期16周教学时间将教学任务以小单元形式具体到周和日，提前预留复习和考试时间，分配教学内容，确定主备教师。2.一人主备、形成预案主备人提前一周就教学内容进行备课，完成教学设计。在备课时主备钻研教材，设计好导学导教案和课件，主备教师将设计好的导学导教案复印给备课组人手一份，把设计好的课件发送到对应

5、QQ群中供备课组教师下载修改，为组内集中交流做好充足的准备。3.集体研讨、定教课案集体研讨即备课组每周定时定点进行教学研讨，辅备教师根据自己对教材钻研、教学经验及教学设计对主备人的导学导教案和课件提出自己的导学导教观点、发表自己的看法、适当调整、择优录取，最后在组内形成共识，在专业教研员和学校蹲点领导签字后，以备课堂教学实施。4.个性修改、实施教学7个性修改就是执教教师结合在讨论交流中吸收组内教师有价值的意见，并根据本班学情和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化、符合本班学生实际导学导教案、课件、课堂练习或教

6、学设计等。个性化的修改在实施课堂后，要及时反思，特别是学情反思要作为编写“周清”的依据。5.课例研讨、改进教学课例研讨是指主备教师选取一节精备课进入课堂向组内教师上展示课（教研课），而每次教研活动，备课组的全体教师都要根据展示课进行评课、反思，将展示课中的“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导练”、“导讲”得失进行分析，对教学设计进行补充、完善，为下一届教师备课提供有价值的参考。6.单元周清、查漏补缺单元周清的目的就是查漏补缺，但形式可以灵活多样。对于作业，可面批、个别辅导或集中辅导，也可以学生自我纠错为主，教

7、师辅导为辅。一单元结束后要进行测试，统计成绩，分析学情。教师每次在编写“周清”试题时，要做到半数内容来源于学生错题中及其变形拓展，以便查漏补缺。二、“导学导教”课堂教学的基本环节经过一年的学习、实践、反思、总结，我们结合学校实际，形成了有效实施英语课堂教学有三个环节即“课前导学—课堂导学导教—课外导学”。下面我就“导学导教”教学模式进行说明。（一）、课前导学7课前导学不是简单的单词查阅与课文通读，而是分析教材，从整体把握每个单元的学习主线（教学目标），即围绕主题将各部分学习内容联系起来，揭示语言的内在连接性，明确学习

8、的重难点。预习时教师要告诉学生预习内容、重难点、对个别重点、难点、疑点要进行查阅，达成目标，其方法是“读、划、写”。（二）、课堂导学导教1.导听：在初中，英语听力理解所占比例较大，教师要尽量采用听说法和问题预测法。在播放听力之前，教师一定要给学生清晰说明或适度提示，然后让学生对未听材料的主要内容和篇章结构进行预测，同时预测对话者使用的功能句型，