简-平行四边形面积的说课稿

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1、平行四边形面积的说课稿各位领导、各位老师：你们好！今天我说课的题目是《平行四边形的面积计算》。我主要从以下几方面进行阐述：一、说教材说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P86-88页。小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面

2、积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环节。二、说教法、学法教法：1、发展迁移原则运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。2、学生为主体，教师为主导的教学原则针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调

3、动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。学法：学生的学习活动不仅是为了获得知识，而更重要的是掌握获得知识的方法。本节课我以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。三、说教学程序为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、故事导入，引出问题。（二）、动手实践，探究发现

4、。（三）、分层训练，理解内化。（四）、课堂小结，巩固新知。下面我就分别从这四个方面说一说：（一）、故事导入，引出问题新课开始，通过阿凡提卖毛毯这样一个有趣的故事，自然引出了本节课所以研究的重点内容，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考。再让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学习做好铺垫。（二）动手实践，探究发现1、数方格，引发猜想通过数格子的方法来引导学生发现这两块毛毯是同样大的。因为数格子这部分的内容在之前的学习中经历过，所以让学生们用已准备好的导学案自主学习。通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到平行四边形的面积与长方形的面积

5、相等。这时我启发学生猜想，是不是任意一个平行四边形的面积都用数格子的方法来计算？结合表格中的数据说说你的发现，这就引发用底乘高来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想①小组合作、动手操作你能把平行四边形转化成我们学过的图形吗？试试看吧！②全班交流指名学生到讲台上展示，注意引导学生发现转化前后的图形面积没有发生改变，以及发现他们的共同之处都是沿着高剪开？（在这里我没有想到我的学生会想到垂直于底剪开，剪成两个三角形在进行拼，本节课主要是让同学们知道转化过程是围绕着高剪开，因此没有做过多的说明。下面有老师反应当时看到的只是一个或是怎样，在这里我也借此机会为大家解释一下，请看课件，当时学生是这种

6、思路，但他拿的是黑色卡纸再者剪刀不是很规范造成大家没有看清楚，我也没有着重讲解，实为抱歉。）师：沿着平行四边形的一条高剪开，就可以把平行四边形拼成长方形。③课件演示用割补法把平行四边形转化成长方形是本节的一个难点，学具展示是不够大展示的不够清晰，为了解决这个问题，在学生动手操作的基础上，我又用课件演示了割补的过程，不仅难验证了学生的操作，而且加深了学生对割补法的认识和理解。④小组合作、动口讨论在已经理解转化过程的前提下，我让学生比较自己手上所转化的图形完成导学案的第二道讨论题：2.讨论：平行四边形面积公式的推导①拼出的长方形的面积与平行四边形的面积（）。②长方形的长相当于平行四边形的（）。③

7、长方形的宽相当于平行四边形的（）。④因为长方形的面积等于（），所以平行四边形的面积等于（）⑸讨论推导出平行四边形面积公式：长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底×高经过讨论得到结论得出：平行四边形的面积=底×高在学生近期所学的用字母表示数的基础上甲乙讲解：平行四边形面积的字母公式。探究新知时，以学生为主体，把做的过程放给学生，把说的权利交给学生，把思的机会让给学生，让学生参与知识的形成过程，构建出一种动态的