教师该“教”给家长什么

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1、说到与家长沟通，许多老师想到的是交流孩子的各方面情况，或者是向家长汇报孩子在学校的表现，或者是向家长询问孩子在家中的表现，而这些表现往往是不好的、负面的，所以家长与孩子往往对这种沟通比较反感。其实，我们可以从专业角度出发，在教学上“教”给家长一些内容。一、家长需要“教”吗？说到“教”，大家可能马上产生疑问：家长需要老师教吗？是啊，现在的家长早不是“面朝黄土背朝天”、“大字不识一箩筐”了，他们分布在社会各个岗位，学识、见识都很丰富，辅导小学生数学还不会吗？而事实上，却经常有家长反映自己对孩子的数学作

2、业没有把握，为什么会出现这种情况呢？俗话说，隔行如隔山，家长对教材的编排顺序、编排特点、对教学进度和教材的解题思路都不清楚，这些都需要教师“教”给家长。二、该“教”给家长什么？1．教材的编排顺序。苏教版教材小学数学一年级上册在“加法和减法”之前安排了“分与合”。编者的意图是通过学习和掌握10以内数的分与合，为学习和理解加减法的含义、特别是学习10以内的加减法计算打基础。学习分与合最基本的方法就是摆小棒，在具体的操作中形成丰富的表象，体会10以内数的分与合。在教学分与合单元时，我经常发现家长本末倒置

3、，用加减法的计算知识来教孩子分与合。例如：学习4可以分成1和（）时，家长这样辅导孩子：因为1+3=4，所以4可以分成1和（3）。这样就造成了孩子在学习10以内加减法的时候缺乏必要的知识基础，缺乏思维的抓手与脚手架，空中建楼阁，必然造成孩子出错却不自知。在教学“分与合”单元前，我会“教”家长“分与合”在整个教材体系中的位置，告知他们教材为什么设置本单元，建议他们让孩子通过摆小棒、分花片等具体操作方式在头脑中形成丰富的表象。1．教材的编排特点。小学阶段的孩子正处于形象思维向逻辑思维转变的阶段。正因为如

4、此，教材中安排了一些卡通人物：茄子老师、白菜老师、豆角老师，萝卜同学、蘑菇同学、西红柿同学和辣椒同学，这些卡通人物伴随着孩子们共同经历新知的学习过程，孩子们对他们产生了深厚的情感。曾经有一位家长在指导自己的孩子看书时无意间说了“这棵菜……”，孩子立刻鄙夷地说：“你连白菜老师都不知道，还怎么教我呢？”“这棵菜”在孩子们的心里可不仅仅是“菜”那么简单，她知识渊博，专门给孩子们提问题，引导孩子们进行思考，可是一位实实在在的老师啊!在新学期伊始，我会“教”给家长数学书上3个卡通老师和4个卡通同学的名字，介

5、绍这7个卡通人物的特点，建议他们在孩子完成作业或思考问题时引导孩子想想卡通老师的话，或者是向乐乐小朋友（“想想做做”环节中的小男孩）学习，要先动脑筋想一想，再动手做一做，手脑结合。这样孩子始终在熟悉的语言氛围中学习，在学习效果上会事半功倍。1．教材的解题思路。现在的家长大多在上世纪八十年代进入小学学习，时隔二十多年，教材的编写已经有了好几次大的变革。当家长仍以原有的解题方法辅导孩子时，面对不熟悉的教材编写体系，经常会指挥孩子“走弯路”，甚至会“走错路”。仅以解决问题为例，家长在小学阶段学习解决问题

6、时，通常有两种方法：一种是从条件出发，边读条件边梳理，求出问题;第二种是从问题入手，思考解决问题需要什么样的条件，从而寻找所需条件解决问题。苏教版教材小学数学从四年级上册开始，在学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决办法的基础上，为了帮助学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的能力，相对集中地安排了“解决问题的策略”单元，先后介绍了列表、画图、倒推、替换、假设和转化等解决问题的策略。教材为了让学生在解决问题的过程中感受策略的

7、价值并产生掌握策略的心理需求，选择的实际问题有一定的针对性，许多家长用传统的方法解决问题比较困难。在教学“解决问题的策略”单元时，我会向家长详细介绍本单元所学的策略，包括教材的编排特点和核心的解题思路，建议家长不要把解决某一个具体问题作为学习的主要目标，而要看学生是否感受到有关策略是有用的，是否愿意在解决问题的过程中运用这一策略，并获得一些成功的体验。1．班级的教学进度。数学教学是环环相扣的，前面的教学内容往往是后面学习内容的基础，后面的教学内容则是前面所学内容的发展。教师应该及时告知家长班级的教

8、学进度，这样家长在检查孩子的学业时才能做到心中有数、有的放矢。对于在校学生而言，学校和家庭是最重要的学习环境，如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我们的教育则会产生内耗，会形成事倍功半的状况。当家长了解教材的编排顺序和解题思路、熟悉教材的编排特点和孩子的学习进度，一定会对孩子的学习产生积极的影响。