教师主体的课堂观察的有效开展

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1、教师主体的课堂观察的有效开展，在于明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。一、开展课堂观察，需明确目的   有人曾经担心，开展课堂观察会不会影响教学质量，会不会影响“考试成绩”。我以为，这种担心是对课堂观察目的的误解，由于课堂教学质量是课堂观察的首要任务，假如课堂观察只是一种做给人看的形式，只是为了完成教研活动的记载，那就没有丝毫现实意义。课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素、最基本的要素，包括教师、课程、学生和教学方法。假如经过一个阶段的课堂观察实践，教师的教学理念与行为没

2、有丝毫的改变，那么，这种课堂观察是无效的。课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。这种改变，应体现在以下几点。1、教师有没有在“研究”的过程中获得研究的能力，而课堂观察有助于教师学会课堂研究；2、有没有学会上课，即教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的进步，如通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”。3、有没有学会教学：课堂教学效果的改变。课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就

3、会实现改变。二、开展课堂观察，需把握主题特征1．课堂观察必定是基于主题的，无论是定量观察还是定性观察，还是其它的种种观察的方法，课堂观察最本质的特点不在于它用了什么具体的方法，而在于它必定是“定向”的。因此，要把握好课堂观察的“主题性”特征，首先应理解课堂观察中“主题”的功能。课堂观察是基于主题的观察，泛化的随便看看必然导致观察的“低效”。课堂观察中选择合适的主题，既能使观察具有一定的研究深度，又易于观察者形成自己的教学特色。主题的选择十分重要，首先应建立一个从框架到视角、到观察点的课堂观察主题指南；其次，主题的选择应凸现学校与教师的个性理解，什么学校、谁选择怎样的观

4、察内容是各异的，是与学校与教师的研究旨趣相关的；再次，主题的选择应有利于从“一斑”中见“全豹”，课堂观察的主题应该是细小而具体的，而不是笼统又抽象的，它实在是提供了一种观察的视角与“进进”的路径，帮助我们最后看到整座高山、进进整个“森林”。课堂观察的主题可以是单一的，也可以多个的，但不宜过多，过多的主题会影响观察的有效性；从产生的时间上看，可以是预设的，也可以是适时天生的；从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生“学”为主，还可以课堂的文化为主。　　2．课堂观察是非常讲究“情境”的。我一直以为，在课堂观察的方法中，定性观察是必须的，定量观察是必要的。我们看到专

5、业研究职员所进行的课堂观察，按照他们的观察法可以得出很多结论，但在这些结论中我们看不到“情境”，只见“道理”不见“故事”，而教师讨论课堂是要以“情境”为依托的，所以教师在课堂观察中要善于：(1)捕捉情境，教师必须善于根据观察的主题捕捉有价值的情境。(2)再现情境，教师用语言正确而有选择地描述自己所观察到情境，这是课堂观察研究的第一步，“再现”的本身就体现了教师的研究能力与对情境的敏感程度，再现的情境将课堂现象进行“固化”，便于深进分析。(3)理解情境，教学的情境是需要“理解”的，那些布满教育学意味的情境在未经诠释前只是“故事”，而经教师深度解读之后就会变成“案例”，就

6、会深刻地启迪我们的教学。(4)重构情境。在课堂观察中，“重构情境”是具有建设性的实效的，我们甚至可以以为，没有什么比对可能的教学情境的“预想”更具有专业色彩的事情了。3．课堂观察的成败系于“反思”，反思的质量决定了课堂观察的质量。课堂观察的反思是全程的反思，包括前反思、现场反思与后反思。（1）前反思。在课堂观察之前，我们应该进行两种反思：一是对观察主题进行反思，对所观察的主题的内涵、外延、观察要素等进行周密的思考；二是对观察方法进行反思，努力使方法科学、公道、简捷，必须确保“可操纵性”，不能搞得过于专业化，而使教师无法在观察过程中应用，特别是有关量表的设计，应相对粗放

7、。(2)现场反思。现场反思是一种即时性的反思，我们要特别关注三种品质：一是敏锐性，观课过程的反思是一种直觉思维，在这种直觉思维中，观察者不自觉地调用了他全部的教育学素养；二是专注性，课堂中发生的现象是稍纵即逝的，容不得我们稍加分心；三是反思的无边界性，尽管我们在课前进行了主题的预备，但课堂现象是无穷无尽、无法预见的，无边界的思维可以让我们发现课堂更多值得咀嚼的细节与现象。（3）后反思。在观课后的反思中，我们一要尊重现象，解读现象不是将自己固有的成见强加给现象，而是从现象中读出教育的意蕴；二要基于系统，避免课堂观察的偏见，应留意发现细节与细节之间的联系