归园田居教学课例评析（已发）

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1、《归园田居》教学课例评析韩宝江（北京教育科学研究院，北京100045）摘要：教材编写者忽略了一个对于学生而言不容易解决的难题，教师在课堂上同样采取了忽略不计的做法，让这样一个棘手又无力解决的问题继续存在。在《归园田居》教学中，执教教师对该诗文本的讲解处理过于草率，有些深层次信息还是很有必要与学生们分享的，以利于学生对作品有更加深刻的理解。本文通过对《归园田居》的课例评析，给我们一线教师的语文课堂教学提供了一些有益的启示。关键词：情感基调小组学习考据深化拓展近期到一线调研，观摩了多校多节高中语文课堂教学实例，其中包括高一年级陶渊明《归园田居

2、》（其一）一课。这节课的前段时间是学生们的配乐朗诵展示，中间是各小组研讨理解诗文，后段是学生们就存疑问题点将解答，教师给各答题小组的表现现场打分，要结合提问小组一方针对回答满意度的赋分意见，少不了讨价还价的环节。过程中教师确实只是发挥了旁观者的角色作用，对课文内容本身未做出实质性的介入。有些处理细节值得推敲商榷，陈述如下，与从事语文教育工作的广大同仁交流探讨。归园田居（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟

3、。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。一、关于情感基调的把握教师请学生单个朗诵诗文，并提供了背景音乐。首先应老师点名登场展示的一名女生基本功较好，一通慷慨悲歌、铿锵顿挫，在老师的大加赞赏之下，获得了师生们的热烈掌声。后又有几名学生单独朗诵，也照例是获得了喝彩满堂，每一名学生读完之后教师给出的点评就是“好”、“也不错”。这时一名男生举手发言，直言这首诗是诗人退出官场回归田园之后的作品，已经决定退出的诗人，心态应是和缓悠然的，所以朗诵时也应该以舒心惬意轻松的语气。此言一出，教师首先回应说面对同一首作品，允许

4、、支持同学之间有不同的理解、领悟和读法。笔者认为，教师出言有失轻率，不仅切断了一名颇有理解力学生的思维发展，而且不利于其他同学对文本的正确解读。撇开具体课堂教学语境而言，教师的评论主张也许是有一定道理的，支持发散思维，避免一言堂。然而，恰恰是课堂上师生们面对同一篇诗歌，教师的言论似颇有商榷的空间和必要。此时教师应该做的是，鼓励学生们各抒己见展开讨论，结合诗人生平经历和作品的创作背景，在交流、碰撞、比较、分析之中试着引导同学们最终确定这首作品的情感基调。这样等于带领学生们练习如何根据参考资料来试着确定一首作品的情感基调，从中传授给学生们一些

5、阅读、理解、鉴赏文学作品的方法。学生们掌握的不仅仅是针对教材中这一首诗歌的切入路径，在阅读其他同类文学作品时也不妨试着以这种路径来切入，这就是阅读理解能力的一种迁移实践和应用。这种阅读鉴赏方法的获得，才是学生们的真正获得，可以用来举一反三，解决新的问题，可复制、可操作、可应用、可推广，这就是学生们阅读理解能力的效度。这一节课中，老师自己始终也没有做出示范诵读，笔者认为也是一个缺憾。二、关于小组研讨的引导点拨教师要求各小组结合页下注释，共同完成对诗文的理解学习。这首诗文的字面意思相对简单，似乎问题也不是很多，学生们的投入状态还好。这篇诗文代

6、表着陶渊明归田后的心态，需要学生们对陶渊明的生平经历有完整的了解，才会更加深刻地理解诗人前后的情感变化。教师缺乏必要的相关背景铺垫，因为学生们不可能深入领会，教师对这一板块的介入近乎零，笔者不确定学生们究竟对诗文内容掌握了多少，从而质疑这种教师完全“隐身”角色的处理方式对课堂教学效果的实际影响力。貌似把课堂完全交还给了学生们，体现了以学生为主体的教育教学理念，实效到底如何，还有赖于具体的针对性检测来验证。有一个节点给笔者留下了深刻印象。“方宅十余亩”一句中的“方”，事实证明是诗文中的一个重点加难点的词。教科书的页下没有注释，一名学生率先提

7、出了这个词在句中意思的不解并点将求助，说明该小组的几名同学合力都没有能够有效解决这个疑问。几乎点遍了其他几个小组各自推荐出来的答题代表同学，始终没有形成明确的、认可度高的答案。学生们讨论认为，住着“方圆十余亩”的宅子，今天可就是六七千平方米的别墅啊，那是怎样的豪奢呀；而且后句说的是“草屋八九间”，“八九间”的房子不可能几千平方米的，前后矛盾呢。对这样一个全班同学纠缠了不少时间、都感到困惑而且确实无力解决的难点，教师始终镇定地扮演着观众的角色，不加一言，直至下课铃响起后宣布下课。如果说让学生们课下自行查找资料解决，笔者也在网上试着“百度”搜

8、索了一下参考意见，发现这个问题还确实有相当的难度，代表性的解答大约有几种：①方-文言文中说是形容的意思，方宅是形容很大的意思，并不一定说是盖的（笔者按：应为“得”）方方正正的。②“方（同“旁”