安徽省当涂县乌溪初中谷铮语文论文3

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1、迎接挑战大胆想象努力创新——作文教学中的想象力乌溪初级中学谷铮要邮编：243162摘要：想象创新关键词：创新培养正文：语文教学难，作文教学更难。作文教学既没有现成教材，也无固定的教学模式，只能摸索前行。在教学中发现，写文章缺乏想象思路就会拘泥于眼前，受制于时空，文章便捉襟见肘，呆板枯涩，读来必然面目可憎，然而写作文时，给思路插上想象的翅膀，科学合理地运用想象，不仅能活跃思维、开拓思路，而且能使文章内容充实、感情丰富、意境深远、文采斐然。由此可见，想象的运用在作文教学中至关重要。一．作文教学中存在的若干问题及其原因1．

2、缺乏想象力是作文教学的难点之一许多学生大呼作文难，老师布置作文题时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，结果是了了几语，不能成文，真是“江郎才尽”。即使七拼八凑，应付了事，也是千人一面，人云亦云。如写“我的老师”时，同学们无非是“老师带病上课，深夜备课”之类，无法打开想象之门，无法把“老师”意项扩大，因此内容枯燥，语意浅薄，作文训练只能是低效率，机械运转，作文水平如何能提高呢？学生为什么在作文时缺乏想象力？引人深思。2．想象力匮乏的根源（1）考试的消极因素━根源之一作文仍创造性精神劳动，有感而发，有事而叙，创造出新的未出现的东西，而

3、这种新鲜事物，必须借助想象这座桥梁来实现，桥的这头是客观生活，桥的那头是创新。然而现行教学模式是导致想象力匮乏的主要根源。目前，作文教学大多把与考试直接关联的内容作为硬任务，反复演练，学生机械单调的写作，根本不能逾越老师所规定的区域，否则视为“犯规”，面对非常熟悉的写作对象，学生竟不知写什么好，即便写出来也是陈词滥调，千篇一律，胡编乱造，应付了事。想象力无从谈起，学生对作文自然没有兴趣，没有激情，只好作无病之呻吟。考试是检测的一种手段，不是真正目的，而现行作文教学只追求结果，淡化过程，只追求高分，而不从词语提炼，句子

4、推敲，片段描写入手，其消极影响致作文方式僵化，如一潭死水，在老路上徘徊，毫无新意，没有想象怎能创新？（2）作文批改僵化━根源之二长期以来学校要求精批细改，家长也认为这样才是负责任的，优秀的。有水平的教师，在这样的氛围中，教师也只能这样做，诚然，教师精批细改能帮助学生纠正错别字，提高用词的准确率等等。在某种程度上对提高作文水平的确有帮助，但长此以往，一部分教师思维定势形成，认为只有“这样”才好才对，若写成“那样”便是“离题”、“离谱”。教师一味追求作文教学中的“套路化”、“标准化”，以达到提高升学率的目的，大大抹杀了学

5、生写作中的想象力和创造力。众所皆知，一位语文老师布置了这样一道题：“冰雪覆盖，太阳出来了，将会怎样？”许多学生都作出“冰雪融化”，老师满意地画上“钩”，然而一位学生却作出“春天来了”这样的答案，老师生气地打上“钗”，并认为这样的学生上课没有认真听讲。现在我们认为这样的学生极富想象力，老师的行为严重地抹杀了一位“天才作家”，当然，我们不能否认老师批改作文的效果，但僵化的批改模式，只能压制、抹杀学生的想象力和创造力。二．想象力与作文教学1．什么是想象力？3想象力是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。想象也是一种人

6、脑对于客观现实得反映，只是一种特殊的反映形式，是创造性的反映。如“思念”在字典中这样解释：是人们对离别的人或环境不能忘怀，希望重新见到。如果我们运用想象可以说：思念是一只养熟了的鸽子，飞得再远也能回来。两者相比较不难发现后者更形象、具体，把一个抽象的概念提升到看得见摸得着的程度，读者的阅读兴趣也达到了一个崭新的台阶。想象可以说是把客观现实通过主观形式反映出来。我们不可接触到世上所有事物，更不能否定我们所未接触的新鲜事物，但我们可以运用想象，认识更多、更新的事物，我们没有经历波涛滚滚，无边无际的壮丽大海，但我们通过目睹

7、长江雄姿，插上想象的翅膀，浮现大海美丽的画卷；舰艇没有见过，有了轮船和想象，舰艇的模样便清晰起来。想象借助记忆表象，经过加工，重新组合，创造出新的事物。2．想象和作文的关系想象和作文的关系，如同水和鱼的关系，水可以无鱼，但鱼不能离开水。“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。”“春蚕”、“蜡烛”成为老师的象征。如果没有想象，只是一味抒情，议论，文章也只能成为空中楼阁，海市蜃楼。作文的生动性、形象性，想象成为重要因素之一。古今中外，不胜枚举。屈原的《离骚》开展了中国浪漫主义文学源头，把人物形象特征，想象成花草树木，抽象的个性

8、，形象地展现在读者面前。朱自清的散文可谓脍炙人口，在《春》中形象地运用比喻，把春比喻成“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”，突出了春的“新、美、力”。春天的画卷清晰可见。契诃夫的短篇小说蜚声海内外，其作品之所以深受读者喜爱，因为作品中无不透露出机智和幽默。《变色龙》便是很好的例证。在机智和幽默中最重要的便是想象：狗的主人一变再