合理推想，学文明理

《合理推想，学文明理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、合理推想，学文明理——《船长》教学片段与反思212321江苏省丹阳市访仙中心小学巢红方小语苏教版十一册《船长》一课中写了“诺曼底”号遇险时，船上的人群像疯了似的，一片混乱。这时，船长和大副有一段简短的对话，对话快结束时船长说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”语文课上到这儿，我班有个思维活跃的男生提了个问题：“假如有男人真走在了女人前面，船长会不会真的开枪打死他？”我没有立即回答他，而是要求全班学生课后找一找资料，思考一下，第二天语文课开个辩论会。第二天语文课，课代表做主持人，学生分正方（船长会开枪）、反方（船长不会开枪）进行了辩论，辩论会上，同学们各抒己见，气氛严肃而又热烈：正

2、方：我方认为，船长作为一船之长，既然说到，他就一定会做到——开枪。反方：我方认为，船长不会开枪。正如列夫·托尔斯泰所写的《跳水》一课，船长是不会用枪打儿子的，他只不过为了吓唬一下儿子而已。哈尔威船长说这话同样是为了吓唬发疯的人群。正方：船长会开枪的，反方所提到的《跳水》一课与本文中的危险状况不同，整个“发疯”的人群如果不能控制好，全船的人都会你争我抢，互不相让，结果大家都会难逃一死。正方：我也有补充，逃生混乱导致伤亡惨重的事在现实生活中也发生过，如报纸上刊登过很多大火、矿难逃生事件，死伤惨重很多是因为无序而造成的，为了维持逃生秩序，船长一定会杀鸡儆猴。反方：船长在前面说过“必须把60人全都

3、救出去”，如果开枪，不是自食其言吗？正方：“两者相权取其轻”，与其60人全都因混乱而无辜遇难不如除掉影响逃生秩序的害人之马。反方：船长还可以选择朝天鸣枪等方法，不一定要打死某个人。正方；在这万分危急的关头，船长也许会对空鸣枪，但如果还无法控制场面，船长必然会开枪伤人，这也是他忠于职守的必然选择。……主持人：（笔者引导）通过这次辩论，对于你们有什么启示，有什么收获？生：给我的启示是遇到危险，不能慌乱，更不能只想到自己，要安全、有序地自救。生：我的补充是遇到危险，不能为了个人不顾别人死活，否则怕死的人有可能反先送命——“砰”。（全班学生笑）生：我们要学习船长临危不惧、处变不惊的品质，要能学到船

4、长果断、坚决的指挥才能就更好了。主持人：（笔者引导）在其他方面你们有什么收获？生：为了大家的利益，约束甚至牺牲部分利益是值得也是应该的，就像小壁虎掉尾巴来保全自己的生命一样。生：我们在集体中学习、生活，也不能只顾了自己而不顾别人的利益。生：我明白了纪律，甚至法律的重要，“不以规矩不成方圆”，没有约束就可能不会有自由和其它东西。……反思：新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本次语文课以“船长会不会开枪？”为争论点，开展辩论活动，既加深了对课文的理解，使育人与语文学习在整体上得到

5、了有机结合，又激发了学生的探究兴趣，培养了学生的综合能力。一、合理推想，使学习探究变成学生自我教育的形式。“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”（苏霍姆林斯基语）本节语文课抓住了学生感兴趣的问题，让学生在具体的故事环境中，明白了“纪律”、“临危自救”、“集体利益”的重要，更主要的是这一结论不是谁“告诉”他们的，而是通过自己的思考、探究、争论得来的。“真理越辩越明”，自己通过动脑获得的结论，才是学生相信的“真理”。二、大胆辩论，使课文学习变成快乐、轻松的个性化活动。语文课如果都是“单打一”的老一套形式，既违背“培养学生综合素养”的目标，又影响学生的学习积极

6、性。抓住课文中有价值的“留白”，用辩论的形式来探讨，学生积极思考，畅所欲言，观点得以碰撞，思维得以激发，个性得以张扬，在一定程度上体现了新课标“注重课程资源的开发与利用”理念，培养了个性思维发展的学生。通过对船长“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话的品析，虽寥寥几个字，但船长“坚决果断、临危不惧”的领导形象却能深深烙印在学生心中，学生由此感悟到的东西甚至超出了教学目标本身。“语文课程应该是开放而富有创新活力的……能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”（新课标语）让我们胸怀“大语文观”的教育理念，不懈地探索育人与教学相结合的课程整合之路。