合理使用单元组 让数学课堂充满灵动而高效 (黄金爱)

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1、合理使用单元组，让数学课堂充满灵动而高效横县教研室黄金爱注明：本稿已发表在2013年《基础教育研究》第6期内容提要：传统的小学数学课堂，“灌输式”成为主要的的教学方式，学生的学习方式循环单一，与课程标准倡导具有“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式背道而驰的，且课堂效率不高。利用MS-EEPO有效教育模式中的单元组学习，改变学生陈旧单一的学习方式，摆脱过去单纯依赖机械训练、死记硬背的学习方法来达成学习目标。在时间上合理使用单元组，可以消除学生的学习疲劳，提高课堂效率；在内容上合理使用单元组，防止合作花架子，切实提高课堂效率；单元组合作要做到

2、有实效，要注意小组人员搭配合理、培养学生合作学习所必需的有效技能、随堂进行流程性检测，防止假合作等。这样的课堂，学生通过自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，在轻松愉快的氛围中建构知识，从而让我们的数学课堂充满灵动而又真正高效！关键词：合理使用单元组数学课堂灵动而高效传统的小学数学课堂，“灌输式”成为主要的的教学方式，课堂上学生静静地听老师讲多达三十多分钟，剩余的几分钟给学生进行模仿练习，学生的学习方式循环单一，课堂效率不高。为了取得好成绩而不得不让学生在课外多进行机械循环的模仿训练，成绩是提高了，但所培养的也不过是解题的熟练工、解题的机器罢

3、了，这样的强化练习也和我们的课程标准倡导具有“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式背道而驰的。要改变这种状况，合理使用单元组，改变了学生陈旧单一的学习方式，让学生积极参与知识建构的全过程，轻松掌握数学知识，感受学习数学的乐趣，使我们的小学数学课堂充满灵动而高效。根据教育厅的部署，我县有幸成为了基础教育学校教学改革MS—EEPO有效教育模式的试点县。经过两年多来的实践、研究，深感这种教学模式有其独特的魅力，特别是在课堂上使用好有效教育模式中的学习方式之一----单元组（小组合作学习），学生的合作能力、表达能力、概括能力都得到很大的提高，在课堂

4、上学生的主体地位得到充分体现，课堂变得灵动而富有生气，是构建高效课堂的关键。5单元组合作学习是EEPO有效教育学习方式五项基础之一，是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多变、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式，可以使师生之间、生生之间更有效地进行思想的交流，还可以培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的品质。单元组如何使用才能使课堂高效呢？一、从时间上合理使用单元组，消除学生的学习疲劳，使课堂高效科学研究表明：小学生的专注时间只有7～8分钟，如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。一节课四十分钟如果都是让学生静静的坐着听老师讲课，不

5、但学生的身体会感到疲倦，注意力也不能够再集中，学生的课堂学习效率就会明显的下降。为了满足学生生理和心理的需求，使其保持充沛的精力继续学习，在EEPO有效教育模式中提出，要适时进行动静转换，消除学生的学习疲劳。所谓的“动静转换”，并不是说让学生在课堂上停止学习来休息活动。在EEPO课堂中，学生认真倾听、独立思考、自己做题的过程，这就是“静”；学生之间互相交流合作学习、走动观看别人的作品，这就是“动”。动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力，提高学生学习效率。组织适时的动静转换，就要依靠单元组合作学习来进行调节。单元组的活动形式是丰富多样

6、的，没有固定的格式。可以是二人组内互说、互检，也可以四人组、八人组、超大组内七嘴八舌说一说、问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看等，比较正式的意见交换、讨论，缓冲式活动，梯度形态的主流形式，个性化教学问题的策略应变组织等。哪一种有利于学生学习，就用哪一种。二、从学习内容上合理使用单元组，防止合作花架子，使课堂高效要形成有效的单元组合作学习而不至于变成花架子，必须要注意单元组的使用不能随心所欲，在小学数学EEPO课堂中：（一）在探索新知时使用单元组在一节新授课中，传统的课堂大部分都是以教师讲、学生听的“注入式”教学，教师一讲就是二、三十分钟，一边

7、是教师在讲台前喋喋不休，一边是学生昏昏欲睡，课堂效率可想而知。在EEPO课堂里改变了这种教学方式，学生建构主体知识的过程中会遇到“难”点，在这时让学生通过自主探究、合作交流、体验感悟来完成一个新知识体现完整的建构，教师只是在学生的思维无法打开时进行必要的引导和精讲，这要比老师从头一点一滴的讲起或示范试验显示出来，效果当然不可同日而语，在交互的过程中又可以对关键项进行有效的强化。比如在教学《两位数乘两位数的笔算（不进位）》探索计算方法时，我是这样设计的：5（1）让学生独立思考、也可以借助课本，把自己的想法写在微型卡上（2）四人组交互学习学习要求：

8、①组内轮流说说自己的想法，互相纠正。②把跟自己不一样的想法，补充到自己的学习卡上。（3）小组汇报派有不同方法的代表到黑板进行板演展示。（4）教师再适时