可能性的教学设计(韦春叶)

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1、《可能性》教学设计马山县白山镇同富小学韦春叶教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习，第49中“生活中的数学”。教学目标：1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性

2、与不确定性。教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。教学准备：课件、节目卡片、抽奖盒、红、黄、蓝、绿各色棋子。教学过程：一、故事导入师：同学们，喜欢听故事吗?那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频） 学生认真观看故事。 师：农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等到什么样的结果呢？生：……师揭示课题。农夫“可能等不到兔子”，也“可能会再捡到兔子”，我们都不能确定的。其实，在生活中很多事情发

3、生的结果是不能确定的，可能是这样，也可能是那样，这节课我们就一起来学习有关可能性的知识（(板书：可能性)）【设计意图】通过故事导入激活学生的生活经验，初步感受到事件发生的不确定性,既激发了学生的兴趣,将数学知识与现实生活巧妙联系,又简洁明了,直奔主题,为后面的学习打好基础。二、活动体验，探究新知（一）创设情境，找生活中的可能性1．课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。62．指名回答。（1）同学们用抽签的方式表演节目，能事先确定自己表演什么节目吗？（2）有哪些可能？（此时由于不知道抽签的内容，因此有多种可能。）（二）活动探究，

4、体验事件发生的确定性和不确定性（例1情境）教师拿出三张卡片，上面分别写着“唱歌”“跳舞”“朗诵”（告知学生），放在桌上，选三名学生依次上来抽签，并分三步分析事件发生的确定性和不确定性。活动1.抽签。（体验"可能"）桌上有三张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第一名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有三种可能发生的结果）（2）让第一名学生抽签，展示抽到的结果。（假设抽到跳舞）小结:像这种它可能会发生的事,我们称它不确定的事(板书:不确定),我们就说可能。(板书:可能)。活动2.

5、抽签。（体验"不可能"）桌上剩下两张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：第二名同学能确定抽到什么节目吗？他可能会抽到什么节目？请说出所有可能发生的结果。（此时有两种可能发生的结果）（2）进一步分析：他不可能抽到什么？能确定吗？（由于舞蹈已被第一名同学抽走，因此能确定第二名同学不可能抽到跳舞。）（3）让第二名学生抽签，展示抽到的结果。（假设抽到朗诵）小结:像这种它不可能会发生的事我们也称它确定的事,(板书:确定),我们就说不可能。(板书:不可能)。活动3.抽签。（体验"一定"）桌上剩下一张卡片时的抽签情况。（1）让学生分析：

6、第三名同学能确定抽到什么节目吗？为什么？（由于舞蹈和朗诵都被抽走，可以推断出剩下的卡片是唱歌，因此能确定第三名同学不可能抽到舞蹈或朗诵，一定抽到唱歌。）（2）让第三名学生抽签，展示抽到的结果。（抽到唱歌）小结:像这种它一定会发生的事我们称它确定的事,就说一定。(板书:一定)。3．总结归纳。6（1）小组讨论：通过刚才的抽签活动，你们发现了什么?（2）引导学生得出事件发生有时是确定的，有时是不确定的；如果结果不能确定我们就说可能;如果能确定,就说不可能或一定。【设计意图】根据学生的年龄,从学生感兴趣的抽签活动,有效地激发了学生

7、的思考,从而激活课堂,学生通过猜测,操作,验证等数学活动,亲身体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的,感知确定的事可用"不可能","一定",不确定的事可用"可能"这三个数学用语。（三）游戏巩固，丰富对确定现象和不确定现象的体验教师拿出抽奖盒（事先准备好教材第45页“做一做”中的抽奖盒），规定：抽到绿色棋子为中奖。1．抽奖比赛，大胆猜测。（1）教师选两组学生依次在左边和右边抽奖盒抽奖，中奖人数多的为获胜。（2）猜一猜：左边盒子里放的什么棋子？右边盒子里放的什么棋子？（通过学生在左边盒子里摸出的均为红色，可以猜到左边盒子里

8、都是红棋子；学生在右边盒子里摸出的有红、黄、蓝、绿各色棋子，可以猜到右边盒子里有红、黄、蓝、绿棋子。）2．教师展示抽奖盒中的棋子，验证猜想。3．分析提升。（1）小组讨论：为什么左边盒子没人中奖而右边盒子有人中奖？通过对比，可以分析出左边盒子里面均为红棋子，不可能摸出绿棋子，因此不可能中奖；右边盒子里有绿