古槐小学乔双红论文2

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1、小学数学课堂启发式教学古槐小学乔双红启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在启发式教学中，教师不是把现成的知识传授给学生，而是通过巧妙地启发学生，使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。如何在小学数学课堂开展启发式教学呢？以下是我的一些感悟。启发式教学是教师主导地位和学生主体地位的统一。教师是教学过程的主导者，教师的教学指导思想在很大程度上决定了学生的学习效果。俗话说，什么样的老师带什么样的学生。教师在课堂上，不能大包大揽，应作为指挥者、建议者和启发者与学生共同构建课堂教学。只有体

2、现学生的主体地位，才能让学生最大限度的发挥学习的主动性，激发学生的聪明才智和潜能。在教学活动中，教师必须以调动学生的主动性、创造性为出发点，引导学生积极思维，进行主动探索，从而获得自身的发展。学生的发展归根结底依赖于其自身的主观努力。一、启发式教学新的内涵现代素质教育对启发式教学赋予了新的内涵：坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，注重教师的启发和学生的主动学习相结合，使学生亲自体验学习的过程获得成功的喜悦，增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。在教学中，教师要通过启发，引导学生动手、动脑，亲自尝试，给予学生学习的自

3、由度。这样既培养了学生的智力和能力，又使学生在操作中感受到学习的乐趣，从而把枯燥乏味的“厌学”变为主动有趣的“乐学”。二、启发式教学的合理设计教师的启发要恰到好处，真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。1.设计的“启发点”要具有趣昧性兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，逐渐形成敏捷的思维。俗话说，对症下药。启发在关键处。因此，设计的“启发点”要具有趣昧性，要把握问题的关键，针对学习中的重点和

4、难点启发学生，真正起到点拨和迁移的作用。2.启发要具有衔接性知识是相互联系、相互制约的。小学数学知识有很强的系统性，很多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要加强对学生通过旧知识学习新知识的指导，使学生掌握知识的基本原理及其衔接性，促进知识的迁移；使学生易于理解新知识，从而达到发展思维、提高能力的目的。3.启发要有灵活性在教学中，教师要善于创设一系列符合学生认知规律的提问，让学生通过独立思考、积极练习求得新知、掌握规律；要引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构；要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想

5、，使学生的思维能力得到充分的发展，掌握更多的技能；要善于抓住富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有的知识解决相应的数学问题；要把着眼点放在训练学生掌握不同的解题方法上，“一题多变”达到或“一题多解”，而不仅仅是为了获得一个正确的答案。三、启发式教学的教学方式启发式教学关注和强调学生学习的探究过程。这就要求教师优化课堂教学，精心组织教材，用科学的教学方式提高学生的学习素质。1.多媒体课件利用信息技术及科学的教法，创设富于启发性的问题，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。这就改变了以往学生只能看黑板、听教师讲的单调的课堂教学

6、模式，使教师的讲解更直观、更清晰、更具吸引力，使课堂学习过程变得生动活泼，加深了学生的理解，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到了较好的训练，而且还培养了学生的发散性思维和创造性思维能力。2.创设问题情境提问能激起课堂的高潮，培养学生的创新意识。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生心理上产生认知矛盾和冲突，进而促使学生积极思考，突现创新。因此，“问题”是学生提高学习能力的基础，是引导学生进行创新学习的关键。提问是学生学习过程中的深入探究，是对知识认知的巩固和

7、提升。因此，教师要善于创设问题情境，运用提问组织教学，鼓励学生敢于发现问题，进而分析和解决问题。课堂提问是引导探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈的源泉，教师要通过学生的回答掌握学生的学习程度，从而根据需要改进教学策略。3.组织讨论学习在启发式教学中，组织学生进行讨论学习是一种很有效的方法。学生根据教师课堂提出的目标，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，主动去探索知识、概括原理，去寻求解决问题的方法、途径。在此活动中，教师要不时加以指导，做好启发工作。组织讨论学习，能活跃课堂气氛，使学生踊跃发言，提出自己的见解，从

8、而在思维的碰撞中产生思想的火花。4.开展动手实践活动在启发式教学中，教师要尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让让学生去量一量、画一画、算一算，让学生自己去学数学、做数学。一