化理性为德性——论生物课德育的途径

《化理性为德性——论生物课德育的途径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、化理性为德性——论生物课德育的途径410025湖南师大附中博才实验中学方田根教研组长中学高级15874085977读刘彭芝校长《人生为一大事来》，关于德育的论述中感悟最深的是：德育的关键点在于知行统一。学校的德育应该渗透到各种教学中去，各科教师都在授业中解惑，在授业中传道，使学生在思想上、心理上、情感上的各种困惑涣然冰释，怡然理顺，达到“学以美身”，化理性为德性，化诗性为德性的目的。作为生物学专业教师和教研组长，我一直在践行同时也引领着我的同事们践行着学科德育。本文将就生物学学科德育与其他科目的不同之处进行举例阐述，试图说明生物学学科德育的几种途径。一、设计食谱、动手烹饪、孝敬父母

2、长辈当今社会，许多家长为了孩子成绩好，让孩子除了学习课程知识、参与特长培训外其他事情都不要做，结果导致很多小孩动手能力差的同时，还缺乏对亲情应有的理解，对父母的付出视为理所当然、对长辈的辛劳视而不见。我认为，用行动表达对父母长辈的“孝”，是中华传统德育的重要内容，我们应当根据教学内容安排合适的活动，让学生践行孝道。例如，七年级下册生物教材第二章第三节《关注合理营养与食品安全》有一个设计环节：为家长设计一份午餐食谱。我们觉得本课题适合于将陈述性知识转变为程序性知识、将理论探究转变成实践活动、将简单的思维能力培养转变成综合实践能力的训练、将浅显知识的平铺直叙转变成情感丰富的实践体验，是

3、适合的“德育”题材。因此我组织生物组老师精心设计了在周末进行“我为家长做午餐”课外实习的活动方案：内容包括：菜谱，菜的名称、价格、重量，其他佐料，设计理由(要求说明设计上述菜谱的理由)，本人感受，以及家长评价等。我们设计的课堂教学程序为：1．复习引入：营养物质的类别和作用2．学生讨论什么是合理营养，作出结论；3．学习小组派出学生代表展示预习作业；4．其他各组学生对所展示的预习作业进行评价和质疑；5．提出改进方案；6．设计一日三餐食谱，并在下一次周末为全家做一天“伙夫”。本活动得到了家长们的大力支持，许多家长在留言中感谢老师设计了这样实用的“作业”，让他们“第一次感到自己的孩子长大了

4、”，个别家长甚至说自己“是含着热泪感受着来自孩子的爱”；也有家长希望学校能更多的设计理论联系实践的活动，让孩子有更多的动手机会。在课堂中，因为有了真实的体会，学生踊跃发言，积极参与讨论，课堂气氛热烈而有序，很多内容不需教师点拨，通过学生的同伴互助就能达到教学目标。一堂基础知识的学习课转变成了一次建构主义思想的展示会。更重要的是，孩子们在活动中得到了品德的提升。在自评中，有的说：“没有想到做一餐饭有这么难，以后我要帮妈妈分担劳动。”有的说：“我做的饭，虽然没有妈妈做得好吃，爸爸妈妈却连声称赞，眼睛里洋溢着幸福的光芒。可是我自己却经常认为妈妈做的饭不好吃而耍小性子，想起来都觉得脸红。我

5、以后再也不乱发脾气了，我要用实际行动去爱爸爸妈妈。”本课题作为长沙市岳麓区的初一生物研讨课，得到了与会老师的一致好评，有老师感叹说“没有想到生物课竟然可以这么上”，有教师则说这就是普通学校和名校之间教学思想的区别，还有老师说听一节这样的课等于进行了一次新课程理念的培训。区教研员和有关专家评价该活动“将老师—学生—家长、学校—家庭—社会紧密地结合了起来，在活动中不仅学生得到了成长，教师和家长也得到了成长”、“是一堂不多见的优秀的学科德育课”。2013年7月，在长沙市教育局组织的暑假“新课标·新课程·新课堂”培训中，四大名校的初中生物老师就本课内容进行说课，我校汤博涵老师的展示震撼了全

6、场，成为了那次培训的亮点和经典，我校的教学设计此后被大多数学校采用。（楷体为后来加入的内容）二、模拟实践、亲身体验、关爱残疾朋友生活中经常会遇到行动不便的残疾人，同学们对待残疾人是什么态度呢？在学习《人体生命活动的调节》时，学生们的回答让我吃惊：有的孩子说见到残疾人我一般都绕着走，有的孩子说残疾人都跪在路边乞讨，有的甚至说很多残疾人的收入比正常人还高、他们乞讨不值得关心，只要少数孩子认为残疾人值得同情，很少有孩子以实际行动帮助过残疾人。结合七年级下册第六章第一节《人体对外界环境的感知》，我设计了蒙眼过障碍游戏、堵耳辨声源游戏、手语传情游戏，让学生在缺失或者减轻某一种感官或功能的情况

7、下去完成平时轻而易举就能完成的工作，结果错误百出、滑稽可笑。在全场学生哄堂大笑之余，让扮演“残疾人”的学生感同身受地讲述“自己的不便”，让其他学生谈如何才能真正帮助到“残疾人”并模拟实施，使扮演残疾人的同学在第二次游戏中顺利完成任务。用这样的活动消除学生对于残疾人的偏见，在潜移默化中学会关心并用实际行动去帮助残疾人朋友。三、敞开心扉、畅谈“性”情、安度青春时光“性”对于初中学生来说，既如影随形又是神秘陌生。目前，中小学生对性知识的心理需求很大，越回避性知识，孩子就越觉