《生命 生命》doc

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1、19《生命生命》教学设计【教学目标】　1、知识与能力：掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。　　2、过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。　　3、情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　【教学重点、难点分析】　　1、教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。　　2、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。　　【学习方法和教学策略】　　1、情境教学法：本文语言简练，情味浓厚，运用情境

2、教学法，切合文本的特点。　　2、点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但大多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。　　3、品析词句法：教学时通过重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，从中体会生命蕴含的深意。　　4、自读自悟法：在教学中读悟结合，引导学生以读促悟，以悟生情。　　【课前准备】1、布置学生预习，自学生字新词。　　2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。　　3、制作多媒体课件。　　【课时安排】：两课时【教学过程】　　第一课时一、创设情境，感知生命。　　

3、1、创设情境：（师配音）课件出现：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！　　[设计意图]：通过直观的画面，引导学生进入情境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。　然后，轻轻的音乐响起，介绍作者杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。　　2、板书课题，齐读课题。（1）试着给课题加标点。（①生命，生命！②生命，生命……③生命！生命！！）（2）让学生用不同的语气来朗读课题。6师：作者为什么要用重复的两个“生命”做课题？生命在作者的

4、眼中到底是什么呢？带着这些问题我们一起去课文中寻找答案吧。二、初读课文，整体感知。　1、自由读课文。要求：①把课文读通、读顺、读正确；②划出重点词语。　　幻灯出示重点词语（骚扰动弹挣扎欲望砖缝听诊器震撼糟蹋震惊短暂茁壮不屈向上有限）　　请生读——指正――齐读（重点指导多音字“弹”，“糟蹋”的“蹋”读轻声）　　2、读重点句子。我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是——（无限）　　这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧——　　出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（齐读）过渡语：怎样才能让有限的生命体

5、现出无限的价值？请带着这个问题我们再次朗读这篇课文。[设计意图]：对字词学习进行简洁的处理，从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。　三、整体把握，梳理脉络。　　1、快速浏览课文，想一想课文写了哪三个事例？师：请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例？在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）2、出示填空，帮助学生理清脉络。从（），我感受到了生命的存在。（1）从（极力鼓动双翅的飞蛾身上），我感受到了生命的存在。（2）从（不屈向上茁壮成长的小瓜苗身上），我感受到了

6、生命的存在。（3）从（自己沉稳而有规律的心跳中），我感受到了生命的存在。师随机板书：飞蛾求生　　瓜苗生长倾听心跳师：请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注，交流读书的体会，教师相机点拨、引导。3、出示：“我常常想，生命是什么呢？”　读一读师：这是杏林子对生命引发的思考。这样的疑问式开头，能引起读者的兴趣和思考。[设计意图]：本环节主要通过学生对课文整体浏览，知道生命在作者的眼中是什么，从而理清课文脉络。四、品读课文，感受生命。　（一）、细读“飞蛾求生”，感受生命的力量。　1、读“飞蛾求生”，边读边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来

7、。　　6（1）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用课文中的一个词来说——震惊。　　（2）“震惊”还可以换成哪些词？　　（3）作者为什么会感到如此震惊？　　2、品读句子。出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”　　（1）、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？　（2）、同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均9天，只有9天。它却要为9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，你会怎么