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1、第31卷第6期Vol31,No62011年6月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODJune,2011*教师领导力:理解与启示郭凯(广东第二师范学院教育系,广东广州510303)摘要:当前教师领导力概念在英美等国十分流行。学者纷纷从建构主义、组织变革理论、批判理论、社会交换理论、社会行动理论等视角对这一概念进行了解读和描述。尽管他们的理解视角不同,但我们从中仍然可以找到一些共同的反复强调的重点,这对于我国学校改革和教师专业发展具有重要的借鉴意义。关键词:教师领导力;教师参与
2、;协作学习;教师赋权中图分类号:G65文献标志码:A文章编号:10000186(2011)06010706近年来,教师领导力这一概念在英、美、加而不被接受,要么因为在领导责任很明确的学等国十分流行,以至于这个词不知不觉被列进了校科层体制内将教师视为领导者的错综复杂性而[2]教育词汇表,2006年剑桥大学教育学院甚至专被简单拒绝。从国外研究的文献来看,许多学门出版了一本名为教师领导的杂志来探讨教者试图对教师领导力做一个清晰的界定,然而确师领导力的有关问题。在这些国家,教师领导切地说,他们更多的是对教
3、师领导力的理解力已广为人知,并在尝试着各种各样与教师领和描述。基于不同的理论基础和视角,学者导力相关的项目或实验,教师领导力已经成为它们对教师领导力见仁见智,观点纷呈,概而们教育改革战略和教育政策修辞的十分重要的组观之,主要如下。成部分。然而对于我国来说,教师领导力还是一(一)建构主义视角下的教师领导力个比较陌生和令人难以理解的概念。在我们的语这种理论认为领导是组织成员在相互影响的境中,很难想象将教师和领导联系在一过程中进行意义创造和意义理解的一部分,领导起,教师是领导吗?教师领导谁?教师如何领
4、只能被理解为组织内与意义创生和意义共享相关导?诸如此类的问题会不断涌现出来,解开这些的活动,而且共享的意义代表了主流的价值、规谜团和疙瘩,我们必须以一种非传统的眼光范、人生观、规则和组织氛围。从建构主义来与开放的思维来看待和理解教师领导力。看,领导是关于共同学习和共同合作建构意义和知识的活动,它需要通过持续的对话形成和创生一、多元视角下的教师领导力理解、价值、信仰、知识的机会。这意味着领导正如有学者所指出的,几百年来我们一直为是被社会建构的,具有文化敏感性,它既不必然领导所着迷,然而迄今为止我们仍然对什么是
5、包含领导者与被领导者的二元划分,也不指向某[1][2]领导很少有共同的理解。教师领导力同样也个人具有领导潜力。兰伯特(Lambert)指出,是一个令人捉摸不透的概念。在英国,教师领导个体学习进程是由我们每个人以前的经历、信力概念并不像在美国和加拿大那样受欢迎,教师仰、价值观、社会文化历史和感知所构成。当我领导力要么被看成是教师专业发展的又一个标签们与新的经验相遇时,当新的经验为反思、探究*本文系广东第二师范学院校长肖建彬教授主持的全国教育科学十一五规划2010年度单位资助教育部规划课题提高中小学教师领导力促进
6、有效教学的实证研究(课题批准号:FFB108211)的阶段性成果。收稿日期:20110320;修回日期:20110406作者简介:郭凯(1971),男,湖南永州人,广东第二师范学院副教授,博士,主要研究学校管理、教育政策与法规。107和社会互动所斡旋时,意义和知识就被建构领导者应该确定未来重要的事情以凝聚组织成员了,人的发展过程就是学习不断发生的过程。当的注意力,提出有吸引力的愿景及其实现策略,我们积极进行反思性对话,我们理解和思考世界并能有效将愿景传达给他人;领导者应能激发组就会更加多元,会遵
7、从多样的方法和视角来思考织成员的工作动机,赋予工作重要意义,以此提问题,对新的经验会更加适应和开放。个体的专高其工作期望;领导者应能提出新的构想或观业学习有赖于一个互动的专业文化,换言之,在点,激发组织成员思考和创新工作方式解决问成长和发展过程中成人需要不断交战,以便题;领导者应关心每一个组织成员的个别需求,[1]相互启发。较之兰伯特,罗伯茨(Roberts)更发现他们的潜能,辅导他们达成任务,同时考虑进一步,他认为领导不仅是建构的,而且是以解员工的独特性格,提供不同的支持与持续性的技决问题为导向的,是通过学习引
8、领的,而不是以能发展。[1]权力为基础的。基于组织变革理论,哈里斯(Harris)认建构主义领导建基于建构主义学习观念,无为,领导者是学校变革的制造者,不一定非得是论是成人还是儿童,学习都是通过意义与知识的学校的高层,只要能够促进学校变革和改进的,建构、探究、参与和反思这个过程来进行的。在都能成为领导者,教师不是学校愿景、使命和目这个意义上,
