适度开放课堂提高作文水平

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1、让学生在开放的作文课堂中循序渐进每当学校作文课时，总会看到一些学生为之烦恼甚至望而生畏的情形，许多学生以没有灵感、没有素材、没有好词佳句而茫然无措，而一些语文教师也往往是望而兴叹。长此下去，不仅影响到学生作文水平的提高，而且制约了语文综合素质的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？联系我的教学经历和实践谈谈我对作文教学的几点看法。一、不拘形式，点燃学生写作的激情。要用兴趣点燃学生的激情，将作文表达回归到有趣好玩的活动中。如果把文题与活动结合起来，让学生走进生活实践，走进美丽的大自然，这样他们就会兴致盎然，易于动笔，乐于表达。这就必须注重因地而制宜，因

2、文题制宜，精心设计教学活动，丰富作文训练的形式。记得在指导学生写一篇关于“感恩”的作文时，考虑到学生对父辈的心酸和自己的幸福体验较为肤浅，写出来的文章会比较乏味。我就在课堂上播放了《放牛班的春天》、《外婆的家》和《当幸福来敲门》感恩的影片，此时学生们看得情真意切，泪眼朦胧，最后他们写出了娓娓动人、感人至深的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，在写之前我就带他们到大自然中进行观察，并适机点拨交流，回来后，他们畅快的就完成了这次习作。在教古诗《春夜喜雨》读后感的时候，我组织他们边回味诗意，边听诗文配乐，音乐把他们带进了润物无声的美妙境

3、界，浓浓氛围让他们受到了熏陶和感染，激发了写作的灵感。一段时间后，再上作文课他们总是兴趣盎然，作文水平也有了很大的提高。实践表明，因地制宜，精心设计作文情境，丰富训练形式，能迅速点燃学生的写作激情，是提高学生作文能力的一剂良方。二、不作束缚，拓宽写作的思路和空间。由于全班几十名学生在语文能力、知识结构和审美观点上参差不齐，存在极大的个性差异，所以对作文的要求教师要灵活把握。1、适度放开命题。新课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”意图非常明确，

4、不能把命题当成学生的枷锁，更不能让学生作命题的奴隶。因此，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《那次我XX》、《我懂得了XX》……这样的半命题作文，由于命题的灵活，拓宽了学生的写作思路，学生就会百家争鸣挥洒自如。教学中，我对于作文的命题，要么出半命题的作文，要么多出几个作文题目让他们自主选择，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性优势，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一群小朋友从草坪上踩踏而过，小草受伤了。耷拉着脑袋不停的抹眼泪……”我

5、和学生拟定了以下几个题目：《小草的诉说》、《做文明小学生》、《小草依人》、《假如》、《环保从我做起》……此外，他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得津津有味、眉飞色舞。2、时间灵活掌握。在平时的作文课中，我要求那些文笔较好的学生，写好后就可以拿给老师批阅。这样节省了时间，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料进行充分的修改，满意后再上交。如果作文质量仍然较差，我就让他们重新选材构思布局谋篇。作文上交有先有后，不仅提高了优等

6、生的作文水平，而且保证了差生的作文能力。3、训练量力而行。我极不赞成仓促密集型的题海式训练，只要数量而忽视质量，其效果往往是徒劳无功。必须根据学生的知识结构、语言表达能力、智力发展规律，适量安排习作课题，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我会适量加大作文训练的次数，每周布置写两到三篇习作，再多看一些精品作文，让他们“百尺竿头更进一步”。而对于作文水平有限的学生，每周只安排一篇习作，课外也只安排看一篇优秀习作，坚持少而精的训练原则。训练的疏密结合能使不同层次的学生各得其所，共同进步。三、不泼冷水，让学生说出真话。老师要尊重学生的思想和

7、看法，让他们敢于说真话，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。真实的情感最能打动人心，所以决不能对学生的真实感受泼冷水。例如：我在指导《我最xx的人》一文时，文中有的人物和蔼可亲，有的冷漠无情，有的滑稽可笑，有的嘴脸丑恶，有的正直无私，有的……一个个鲜活的面孔呈现在文中。因此，要引导学生从生活中提炼真实的素材和的感人情景，积累丰富的生活事例，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现美和丑、

8、善和恶。这才是作文素材的源泉。四、不吝惜表扬，以评改丰富学生写作经验。作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方