关于高职课堂教学形态转型创新的思考

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1、第15卷第4期湖北职业技术学院学报NO．4VOL．152012年l2月JOURNALOFHUBEIPOLYTECHNICINSTITUTEDEC．2012[文章编号]1671—8178(2012)04—0018__05关于高职课堂教学形态转型创新的思考陆建军，聂永成(海南政法职业学院，海南海口571100)[摘要]当前课堂教学的现状要求高职教育必须改革传统的理论性、知识传授型教学形态，建立一种为了行动、基于行动的实践性和实务能力培养型的新的高职课堂教学形态。这种新的教学形态在课堂教学参与主体、教学目标、教学过程、教学方法等方面均有别于传统的课堂教学形态，这一新的课堂教学形态需要高职教育工

2、作者在课堂教学的方方面面均坚持系统改革，大力提升现代高职教育教学能力，并真正依托行业，融入行业。[关键词]高职教育；课堂教学形态；知识传授；能力培养[中图分类号]G424．1[文献标识码]A“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人核心是课堂教学改革。再好的人才培养理念与培养才?”这是著名的钱学森之问，也是对所有教育工作方案、教学内容，最终均需要课堂教学来完成与落者提出的一道难题。如何找到破解这一世纪难题的实。因此，只有认识了课堂，才算真正理解了教育；突破口，是每一个教育工作者必须认真面对和反思改变了课堂教学，才算落实了课程改革；落实了课程的问题。改革，才算真正实现了教学改革。中国工程院院士

3、、原教育部副部长韦钰在《创新第二，高职教育的特性不仅体现在人才培养方人才培养不能只停留在理念上》指出：“我们的孩子案上，高职教育课堂教学的规律、特点等无一不是高从小学到高中，已经被应试教育压成了一个模子。职教育特色的重要体现，在某种意义上可以说是核当今，中国教育改革存在的问题之一就是空泛的理心要素之一。念太多，与实践脱离太远。教学改革不能只停留在第三，目前高职课堂教学在面向实务、引进职业理念上，关键是要解决课堂上教师怎么教、学生怎么要素方面，取得了很大的突破，但我们必须清醒地看学的问题，这是教育改革需要解决的核心问题”。⋯到，传统的课堂教学模式仍然在很多高职院校中占韦部长的讲话为我们指明

4、了解决钱老之问的切人点有主导地位。这种传统的“以教师为中心、以教材为和关键点——改革当前的课堂教学。对学校来说，中心、以课堂为中心”的课堂教学模式，教师是教学课堂教学是人才培养最主要和最重要的平台，本科过程中的主体，学生只是被动接受的客体。教师凭教学如此，高职教学也不例外。借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己思维转的教学模式忽视了学生的自主性，没有充一、高职课堂教学改革的重要性和必要性分考虑到学生的个体差异性，不利于充分调动学生高职课堂教学改革的重要性和必要性表现在：的积极性和主动性。显然，这种传统的教育教学方第一，教育改革的核心是课程改革，课程改革的式是以传授知识而不是以

5、智能培养特别是创新精神[收稿日期]2012—12—06[作者简介]陆建军(1964一)，男，广西象州人，律师，海南政法职业学院副院长，主要研究高等职业教育。·18·陆建军，聂永成：关于高职课堂教学形态转型创新的思考的培养为重点，而是以牺牲学生的主动精神和创新教学、任务教学、情景教学、问题教学、模拟教学等精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人教、学、做一体，以教学活动中师生的自主、合作、探才的需求。总之，当前高职院校的课堂教学效果令究式学习为主要形式，为学生构建与特定工作相联人担忧，实现高职院校办学目标、人才培养目标迫切系的经验型知识，培养他们的相关实务工作能力，也需要改革当前的课堂

6、教学。可以称为行动导向教学形态。它与特定的工作相联系，是一种不断生成、开放的经验型知识。这种教学二、高职教学形态形态下的教学内容更多的是以任务、项目、案例等形(一)两种不同的教学形态式呈现出来的，隐含的知识不同，是与特定的职业岗形态，《新华词典》解释为“事物的形状或表位、活动联系在一起的。它重在解决问题，培养解决现”。这里没有用课堂教学“型态”或课堂教学“模具体问题的能力。例如汽车维修、财务会计等专业，式”这两个常用的概念。第一，因为课堂教学是一个实际上是以专业冠名职业岗位。生成的过程。对于每一个教师来说，每一堂课就是在高职教育教学过程中，上述两种教学形态存一个乐谱。不同的艺术家有不同的

7、理解、体悟和诠在着交叉重叠的现象。首先是教学方法上的交叉。释，从而导致出现不同的演奏效果。同样，由于不同虽然广受诟病的理论性、知识传授型教学形态更多的学生对知识的掌握程度有异，对面临的问题、任地运用在传统教学模式中，但是，这一教学形态因为务、项目等的分析解决方案也可能不一样，教师就需其具有知识传授的系统性、高效性等积极的一面仍要根据学生的不同情境随时调整教学目标、教学内然是新的实践性、实务能力培养型教学形态所采用容、教学方法、教学流