英语测试与评价分层的探索和实践

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1、初中英语测试与评价分层的探索和实践【摘要】测试与评价分层体现以“以人为本”的理念，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性。因此，分层教学中如何对学生进行评价，使评价符合初中学生成长、发展的身心和认知规律，是进行分层教学，提高教学质量的关键。【关键词】分层测试分层评价尊重个体全体提高一、课题提出的背景随着新课改的全面展开，各学校在教育教学的各个方面主动地开展多种改革实践和尝试。我校在英语学科方面对学生的评价改革作了分层测试的实践与尝试，在参与这次评价改革的实践中，我深刻地体会到分层测试评价在实施素质教育的改革与实践中最能体现面向全体学生的指导思想，是人性化教育教学理念实施

2、的主渠道。当然，改革不是一帆风顺的，在改革实验的过程中，我们也遇到一些困惑。在此，谈谈我个人的看法。科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和家长的认可和赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那

3、里可以得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。目前，在纸笔评价仍然是教学评价实施的主要手段的环境下，常规的纸笔评价方式恐怕难以合理评价学生的学习情况，更不能适应新课程改革的需要，其他的评价方式亦暂无较好的评价标准，在实际的操作中有一定的困难。因此，能体现个性化教育教学理念的分层测试不但是纸笔评价的重大改革，还是让学生认识自我，激发学生学习热情，促进学

4、生学习追求的良方，更有助于改变家长和教师“以分数论英雄”的思维定势，为全面评价学生奠定基础。二、分层测试符合新课程的评价和育人理念分层教学的精髓是“因材施教、因人施教”，分层测试与评价更是教育中面向全体学生，促使“人人成功，人人成材”的一种教育评价体系，因此在自主发展的教学模式下的分层教学，运用分层测试与评价体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神。学生是一个复杂的多元体，学生在学习可能性之间存在着差异，反映了学生的学习处于不同的起点，也反映了他们各自发展的不同特点。每个人发展的机会和目标都不可能是一样的，社会亦需要各种层次、各种类型的建设者。为此，作为教育工作者，应为社会培养

5、不同层次、不同类型的人才，让每一位学生都得到应有的学习机会和发展机会。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这一既定的目标是因人而异的，因此，在教育教学过程中，我们推行了分层教学，实现因材施教的教育理念。分层测试在分层推进教学中是一个必不可少的环节，它给予了学生自主的空间，增强了学生的学习信心，满足了他们成长的需求。传统的考试模式一般不管学生的学习能力层次水平，搞一个标准、一个模式、一张试卷的测试模式，往往强调了评价的甄别和选拔的功能，不但挫败了学生学习的积极性，而且使教师在出考卷的时候

6、往往左右为难：是多出些难题好还是多出些容易的题好？试卷出难了，只能凸显出学习能力较强的学生的学习质量，但是对于相对学习能力弱一些的学生来说是一个严重的挫折，他们往往要面对低分的命运，由于无法品尝学习的成功，久而久之便丧失了学习兴趣。而试卷出得容易了，对于中下层的学生来说当然高兴，但是对于学习成绩好的学生来说，却因无法发挥自己的潜能，备感压抑，这不利于学生的学习和个性发展。而分层测试则淡化了以往评价中，考试成绩的甄别和选拔功能，为每一个学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件。在一定程度上它促进了学生积极学习、乐于学习的主观能动性，使每一位学生都体验到学有所成，从而使不同层

7、次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学习的信心，优化了教师与学生的关系，提高师生合作、交流的效率。对教师的教学实践更具有指导意义，使教师的教学活动具有有的放矢、目标明确、针对性强的特点，有利于提高教学的质量和效率。在测试中，根据新课程标准的要求，我们把测试内容分成A、B、C三类。A类试题难度较大，着重创新意念和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选报；B类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力；C类题目难度偏小，但亦能体现