教师隐性知识的挖掘与共享

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1、教师隐性知识的挖掘与共享谭玉红北师大教育管理学院2002级硕士研究的源起1、学校管理中“知识管理”概念的引入，使学校领导者逐渐重视对知识的管理，加强了知识共享和知识创新。2、教师是学校知识创新的主体。挖掘存在于人脑中的隐性知识是促进知识增长的前提，是提升学校核心竞争力的关键。本文框架一、隐性知识的内涵二、教师的隐性知识及其特点三、教师隐性知识挖掘与共享的障碍四、教师隐性知识共享的途径一、隐性知识的内涵20世纪60年代初，波拉尼(MichaelPolanyi)：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表

2、达的东西之间存在着隐含的未编码的知识”。德鲁克(P．F．Durcker)：“隐性知识，如某种技能，是不可用语言来解释的，它只能被演示证明它是存在的，学习这种技能的惟一方法是领悟和练习”。一、隐性知识的内涵日本学者野中郁次郎(IkujiroNonaka)认为：“隐性知识是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化也不易传递给他人”王德禄：“隐性知识，也称为‘隐含经验类知识’，往往是个人或者组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。”一、隐性知识的内涵总结：隐性知识具有个体属

3、性：存在于个人的头脑中，或者存在于组织内的各级组织中，尚未被编码化、难以规范化、难以言明和模仿、不易交流与共享，因此不易被复制或者窃取，是组织形成核心竞争力的基础和源泉。二、教师的隐性知识及其特点1、难以规范化2、难以进行实证分析3、尚未明晰化4、尚未编码和格式化三、教师隐性知识挖掘与共享的障碍1、观念上的误区2、表达方式方面的困难3、学校传统组织体制的制约4、缺乏先进的技术手段5、缺少有效的组合激励机制四、教师隐性知识共享的途径1、创建学校的系统软件、内部信息网和知识数据库、专利数据库等，以便最大

4、限度地获取、收集、整合知识。2、创建“学习型学校”，为隐性知识显性化提供可能和空间。四、教师隐性知识共享的途径3、制定激励机制鼓励教师进行隐性知识交流4、创建以人文本的学校文化氛围5、教师隐性知识编码化参考文献[1]王德禄：《知识管理的IT实现——朴素的知识管理》，北京：电子工业出版社，2003年版；[2]李华伟等:《知识管理的理论与实践》北京:华艺出版社，2002年版；[3]李敏：《现代企业知识管理》华南理工大学出版社，2002年版；参考文献[4]张庆普,李志超：《试论企业隐性知识管理》，《企业改革

5、与发展探索》，2002.4；[5]唐兴华：《企业内部隐性知识共享的途径》，《企业研究》，2001.5；[6]张民选：《专业知识显性化与教师专业发展》，《教育研究》，2002.1；参考文献[7]张海英：《知识管理中隐性知识的开发和利用》，《情报科学》，2002.6；[8]张亦学：《论隐性知识转化为显性知识的运行机制》，聊城大学学报(哲学社会科学版)，2002.4；[9]张庆普,李志超:《企业隐性知识的特征与管理》，《经济理论与经济管理》，2002.11。