高中文言文有效性教学初探

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1、高中文言文有效性教学探究江苏省扬中市第二高级中学陆小华文言文是我们祖国的宝贵遗产，甚至可以称之为“国宝”。我国古代典籍是一个巨大的宝库，有大量资料可供现代研究之用，但如果不懂文言文，则无法利用。具有阅读浅易文言文的能力，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学的目标是这样描述的：“阅读浅显文言文，能借助释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。……”那么，这个目标是否达到了呢？我们从高中学生的考试成绩和平时上课的表现来看，现在的高中生，特别是普通高中学生的文言阅读能力是很不尽如人意的。原因较多。文言文毕竟已经远离现实生活，学文言文，费时费力。文言文难学

2、，造成学生厌学。 初高中文言文教学严重脱节。 再者，随着语文新课程教学改革的全面展开，各种新理念逐渐出现，文言文课堂教学中字词句的翻译这些传统做法被统统抛弃，一有串讲或字字落实行为，即被视为大逆不道。一些公开课上，教师对字词的讲解犹如蜻蜓点水，一带而过，而对文章的思想内容、写法技巧却条分缕析。这对文言文教学是个误导。但我觉得文言文教学的重点应是字词，其次是句法知识、古文化常识等。我认为文言文教学可以从以下几方面入手。一、重视文言文知识的积累学习文言文，学生应要注意积累词语（实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、一词多义等）、古文化常识、句法知识（如判断句、被动句、倒装句、省略句等）。教

3、师印发资料，让学生积累这些知识。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。近几年高考考查的文言虚词大多为18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，我们还可以从课文中找到一些，如焉、然、斯、安、哉、矣、虽等。接着要总结规律，分类整理，化繁琐为简单。每个文言虚词的意义和用法有很多种，为了便于理解和记忆，我们根据其主要的意义和用法分为四组。一是起指代作用的：之其、何、焉、然、斯、安、者、所；二是起连接和组合作用的：以、为、于、因、；三是起关联作用的：而、且、虽、乃、则；四是起加强语气作用的：也、哉、矣、乎、焉。在教学过程中

4、，我们还必须课课整理文言知识。并为常用实词、虚词的4每一种意义和用法附上例句，所附例句最好是从课文中摘录的，并且要典型。对文言实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式及文化常识等进行比较、归类，帮助学生找出规律，使其能举一反三，牢固掌握。二、重视吟咏诵读“书读百遍，其义自见”，宋人朱熹也说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。短文章整体读，长文章逐段读。可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句读，读感情，读意境。我们在文言文教学过程中一定要重视经典名篇和课文的诵读和背诵指导，让学生在

5、一定方法的指导下，熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力，从而逐步掌握文言文的学习方法，培养独立阅读和鉴赏浅易文言文的能力。 在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文可分三遍进行：1、自读。有生字障碍，批注生字字音，借助注释，粗知文章大意。2、齐读、跟录音读。读通课文，读出课文的节奏。3、自由朗读。获得语感，领会课文大意。例如教授《劝学》、《师说》《阿房宫赋》《赤壁赋》等名篇时，学生认真地多读几遍课文，基本弄懂大意，不少经典语段在未学课文之前已能熟读成诵。吟咏诵读文言文，学生心里就产生进一步理解课文的欲望，也就有了能意会课文的喜悦，另外

6、，学生还积累了许多成语、名句、经典语段，也就能培养学生独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。三、课内文言文强调字字句句落实翻译高中新教材中文言文篇目较多，不少是名篇。另外还有选修教材《史记》选读。教学课内文言文一定要坚持让学生字字句句落实翻译。在吟咏诵读的基础要求学生借助书下注释和工具书口译全文。这口译课文，就是对着文言课文原句，从头到尾一句一句地用白话讲出来。如果有哪些句子不好讲的，或没法用白话来讲的，那就去查课文的注解，去查文言文工具书。例如《古汉语常用字字典》等。但绝不允许买现成的翻译书来讲。教师指导学生掌握规律性的东西。如（1）单音词变为双音

7、词；（2）补出省略的句子成份；（3）调好句子的语序；（4）强调古今词义的不同；（5）注意一词多义4现象，结合具体语境辨别文言文实词虚词的具体含义。要求学生尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通再去意译。而且在口译的过程中，一定要做到字字落实，做到前后连贯通顺。在口译过程中，对疑难字词句做好标记，随时可以与同学老师一起研讨。教师巡回指导，答疑解惑。不少在朗读时觉得明白了课文的意思，在口头翻译时，才感到有许多词句译不通，一些难词，