高中文言文合作探究教学初探

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1、高中文言文合作探究教学初探　　新课程改革正在如火如荼地开展，诸多先进理念的提出给一向沉寂的文言文教学带来了新的气息。传统的高中文言文教学，与素质教育的要求有一定的差距，还存在着诸多弊端。第一，“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，存在“一言堂”的现象；第二，片面渴求会考，尤其是高考的功利主义效应，忽视了学生文言文阅读能力的培养；第三，在文言文教学中不同程度地忽略了学生的个性差异，没有做到因材施教。由此可见，改变传统的文言文课堂教学模式是一个值得我们深入探讨的重要课题。笔者以为，运用“自主、合作、探究”的学习方式可以部分地解决这一问题。　　一、方法探究　　让学生

2、具备主动学习的意识和提出问题、解决问题的意识，学生若能做到这一点，显然比教师单调的讲授要生动得多。改变学生的学习方式是关键，要真正把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体。所以，采用在教师的指导下学生“自主、合作、探究”的学习方法是非常有效的途径之一。　　“自主、合作、探究”5的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者合为一体，又互相促进。　　探究

3、性学习不在于让学生去解决多少实际问题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度、批判的意识、独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科学的学习习惯。如果一个教师在课堂上“满堂灌”，却要学生到课外去自主学习，这种本末倒置的做法，不但与新课程的教学理念相违背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性学习的重心、中心应该放在课堂，是每天都要吃的家常便饭，而不是偶尔为之的加餐。常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识养成能力，这才是探究性学习的目的。　　二、具体内容　　1.朗诵和背诵　　在文言文教学中指导学生多读多记，

4、有利于培养他们的语感，提高他们阅读文言文的能力。　　首先，要重视教师的范读。“范读”就是“示范之读”，教师范读的效果佳，必然能激发起学生的学习兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时“范读”本身又是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。　　其次，要多朗诵、吟诵。叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“吟诵的时候，对于所探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。”在学习《岳阳楼记》时，教师可让学生反复朗读、吟诵，在读中体会文中的美景、美情，把握文章的意旨。苏东坡所谓的“文章不厌

5、百回读，熟读深思尔自知”5说的就是这个道理。　　第三，要多背诵。俄国生理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。”初高中的文言文教学大纲都要求“背诵一些课文”。所以，教师在教学中要注意让学生在理解的基础上背诵课文，并烂熟于心。只有这样，才能使学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“的境界。　　2.变“导学”为“自学”　　实现这个转变要分两步进行。首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出自学目的（包括文道两个方面）、自学练习、自学总结三项要求。这样学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，去翻工具书，去查相关资料，去钻研

6、学问。当学生终于依靠自己的努力获得新知识时，他们就会从内心产生一种成就感，进一步激发起自学的热情。在这个学习过程中，教师的任务是巡视课堂，指点、解惑。　　3.变“教师讲”为“学生讲”　　教师大都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。我们的学生也是这样，让他讲一遍与让他学一遍不一样。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案，修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都有锻炼的机会。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨。这种课上试讲很受学生欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下

7、常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。　　4.自通古文，形成能力5　　通读语句，试着断词。区分一句话中需要翻译的和不需要翻译的。除人名、地名、官职、时间、地点、年号等专有名词外都需翻译。确定分析的重点，实词、虚词、特殊句式、特殊用法。推断词义。根据积累，进行类比。根据句子成分分析，推断词义。根据词性分析，推断词义。连贯词义，翻译整个句子。联系上下文检验。　　三、教学过程　　1.课前诵读（2分钟）　　“教学千法读为本”，朗读是培养语感的重要途径。诵读范围宜自由广泛，文本要求背诵的重点篇章段落，经典的名言警句，读本及教师补充的拓展阅读，甚至学生自己感兴趣的自