详案王云锋小数的初步认识

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1、小数的初步认识教材分析：这部分内容的教学，是在学生初步认识分数和常用的计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较丰富的生活实际情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。我认为教学应注意两点：1，本单位不离开现实背景和具体的量抽象讨论小数；2小数的认、读、写不超过两位的小数。教学目标：1.结合生活实际认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数。2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3.培养学生观察能力，概括及推理能力。教学重点：长度小数的意义教学难点：长度小数的意义教学准备：课件，米尺，练习纸一：揭示课题，直奔主题板书：课题

2、（小数的初步认识）师：今天，我们来认识一个新朋友，小数。师：你在哪里见过小数呢？预设：1在超市里，2买东西的时候，二：认识小数师：课前老师去超市里也收集了一些小数。（课件出示）师：你能读出这些数吗？板书（像5.980.852.60这样的数叫做小数）师：这些小数与我们以前接触的数有什么不同呢？预设;多了一个点，这个点就是小数点。师：（板书小数点）对，这个点在小数里叫做小数点。设计意图：在具体情境中认识小数，明确小数与整数的区别，初步感知小数的含义。1.表示价格的小数的意义师：回答的很好，现在谁来说一说超市中的这些小数表示什么意思？预设：5.98元表示5元9角8分。2.60元表示

3、2元6角0分，0.85元表示0元8角5分。师：刚才你是怎样把小数写成元角分的？（出示表格）预设：小数点左边第一位表示几元，小数点右边第一位表示几角小数点右边第二位表示几分。师：回答的真棒！老师还收集到巧克力的价格呢？师：你能把它改写成用元做单位的小数吗？设计意图：在具体生活实际中理解小数的现实意义，明白小数各部分所表示的意义，在改写中巩固新知。2.小数的读法：师：25.25这个小数谁起来读一读？两个25的读法一样吗？预设：前面的25读作二十五，后面的25读作二五。师：谁的前面啊？师：哦，也就是说小数点的左边整数部分我们就按以前的读，小数点右边部分我们就（逐一）也就是一个一个的

4、读。明白了吗？（课件出示36.36）师：今天老师还给同学们带来了一条彩带。设计意图：从学生的已有的认知中出发，在汇报中产生质疑，小数点的左右两边的读法不一样，从而明确小数的读法，再加以巩固，落实目标。3.表示长度小数的意义（分米）课件出示师：把一条线段平均分成十份，每份是几分之几？（）设计意图：唤起学生对分数的认识，明确分数的意义。师：现在这条线段是1米，那这一份又是多少？师：也可以表示多少呢？（追问学生）预设：学生有可能直接说0.1米，也有可能说十分之一米。如果学生回答十分之一米，那么让学生说说你是怎么想的？如果学生回答0.1米，那么我就肯定学生的回答是对的，但不做评论。师

5、：对，十分之一米还可以用小数0.1米来表示。根据学生回答，课件依次1分米，米，0.1米。并板书。师：接下来请你伸出小手和老师一起来比划1分米有多长！师：这样的一段除了表示一分米也是多少呢？（米，也就是0.1米）设计意图：主要是想让学生感知0.1米有多长，通过层层引导得出0.1米与米和1分米一样长，让旧知与新知想结合，加强印象。为下面的0.2米打下基础。板书1分米=1/10米=0.1米师：那么0.2米有多长呢？你是怎么想的呢？（课件出示）预设：学生可能回答有2个0.1米，但说不出为什么。或者用手比划出0.2米。师：可见0.2米里面有两个0.1米，那么0.2米在图上是怎么表示呢？

6、师：也是几分之几米呢？也是几分米呢？（课件出示）预设：米,2分米。师：对。2分米就是十分之二米也可以用小数0.2米表示。板书：2分米=米=0.2米师：除了这两个小数，你在图上还能找到哪些小数？把它补充完整。让学生在练习纸上完成。根据学生汇报，集体订正。（课件出示）师：为什么你们找得这么快啊？有什么小窍门吗？预设：分数里的分子是几就是零点几，分数里的分母是10的就可以写成零点几。根据学生回答：板书十分之几，一位小数。小结：十分之几的分数可以用这样小数点右面只有一位的数叫做一位小数。设计意图：如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说是比较抽象的。所以，这个环节通

7、过形象的课件唤醒学生对分数的记忆。通过长度单位建议分数与小数的联系，让学生知道小数时分数的另一种表现形式，也为下个环节过渡提供铺垫。2.表示长度小数的意义（厘米）（课件演示）师：回想一下，我们刚才是怎么得到0.1米的？预设：把1米平均分成10份，每份就是十分之一米，写成小数也就是0.1米。师：恩，那现在把1米平均分成100份，一小格是几厘米呢？师：你还想到了几分之几米呢？还可以表示多少呢？预设：米，0.01米师：对，百分之一米还可以用小数0.01米来表示。师：请你伸出小手和老师一起来比划1厘米有多长！师