论文：浅谈小学朗读教学

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1、浅谈小学朗读教学朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。学生的朗读要由教师指导。朗读在小学语文教学起着重要作用。一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段　　阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对

2、看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意、注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。　　二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。　　朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提

3、高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。　　与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神。运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。　　三、朗读是教师衡量学

4、生对教材理解水平。检验阅读能力的重要标志。　　任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。因而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。现今小学朗读教学存在的不足：朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：　　一、纸上空谈　　我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于

5、以具体形象思维为主要形式的发展阶段。他们必须遵循从感性到理性。从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。绝大部分低中年纸学生对课文的理解。还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解。还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。这样。这样，学生没有具体的比较，模仿对象，时同连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。学生不朗

6、读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂组织教学的节秦，从而影响教学活动的质量。　　二、蜻蜓点水　　学生知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，要范读不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。因而，蜻蜓点水似的教学也是不可取的。　　三、力不从心　　小学儿童以形象思维为主的思维特点，使他们在学习过程中具有模

7、仿性和易于受暗示性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的基本素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，有的地区的教师甚至干脆使用方言上课；也有些教师对教材理解不透，对课文所表现遥情感把握不准，这种被模仿的后果可想而知。这些教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，效果同样不佳。运用启发式的教学原则指导学生朗读　　作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，可以遵循启发式的教学原则由易到难

8、地进行教学。主要可以分为四个部分：　　一、读读　　小学生对于朗读往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅文富有感情。正是这种心理因素，往往使他们在朗读过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。这时教师可以首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。　　与此同时，也要提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话