让科技创新教育走近孩子们的生活

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1、让科技创新教育走近孩子们的生活常德市鼎城区武陵镇花船庙小学 姜友付 现在的孩子几乎都是在温室里长大的，对于很多事物都比较陌生，知之甚少。前不久，我听一位老师教学《植物的繁殖》一课时，她在教了种子繁殖和营养繁殖之后，提问：“番薯用哪种方式繁殖的？”经过一番激烈的讨论后，学生们确定了番薯是用根繁殖的。她紧接着又问：“萝卜是用什么方式繁殖的？”这下可难住了学生们，又一番激烈的讨论在“根”和“茎”之间展开了，最后都说是用根繁殖的，没有一个人说是用种子繁殖的。面对“萝卜是用什么繁殖的？”简单问题，学生都答不上来，我感到有点意外。看来，课堂教学单纯地传授知识，确

2、切地讲是只传授课本上的知识，这已经不行了。课堂教学与学生生活严重脱节，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活，当然更谈不上什么科技创新了。所以，让科技创新教育走近孩子们的生活是摆在我们面前急待解决的问题了。 一、要学会充分地利用学校现有的资源。1、科学课和科技活动课教师用好教材是不可忽视的。学校资源包括学生的教材，教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了最基本的科学研究方法。2、开放实验室，允许学生自行实验。要使学生的科技创新活动真正落到

3、实处，就必须像科学家那样能自行实验研究，而现在很多学校的实验室只是个摆设，根本没有对学生开放。因此，开放实验室，允许学生根据自己的设想自行实验，可由辅导教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做实验的心愿。2、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生开展科技创新活动的过程中，经常会碰到这样或是那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都是难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问

4、题最感兴趣。比如在一次让学生画科技幻想画时，许多学生提出了“究竟有没有外星人？木星、水星是什么样子的？”等问题，像这些问题单凭课本是没有办法解决的。我们可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放电脑室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。再如布置学生收集恐龙的资料时，许多学生提出了“怎样才能拯救恐龙？”这一问题，对于这个问题究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如让学生自己去图书室、电脑室找答案，想办法。学生最后收获的肯定要多于“拯救恐龙”这一问题的本身。二、要带领学生去大自然中探索发现。大自然不仅仅是我们人

5、类赖以生存的物质环境，而且还是本孕集着许许多多的知识和奥秘的“教科书”。里面活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等都是学生感兴趣的开展科技创新活动的对象。如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对开展科技创新活动的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然，让学生自己去大自然中探索发现科学的奥秘。如在做小实验“蚂蚁怎样搬家”、“蜗牛怎样逃生”时，学生对蚂蚁、蜗牛还是比较熟悉的，很多同学都玩过蚂蚁、蜗牛，如果把学生束缚在教室中，与大自然隔离开，很有可能

6、把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。三、要教会学生在社区和家庭生活中开展科技创新活动。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识应用到生活中，体验开展科技创新活动的乐趣。前几天，一位学生问我：“为什么早上起床时，我卧室的窗户玻璃上都沾满了水珠？”学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是我给了学生几天的时间去生活中找一找：还有哪一些地方会出现这种

7、“神秘的水珠”？几天后，学生找到了许多出现这种“神秘水珠”的地方：“我发现电饭煲煮熟饭后的锅盖上有水珠”“我在玻璃上哈气时也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，饮料瓶外面很快也出现水珠”。“……”学生们纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化。我想，对于水的三态变化学生应该是印象很深的。知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。比如一个孩子看到自家进了一只老鼠，咬坏了家里的布艺

8、沙发和窗帘，害的爸爸妈妈苦恼不堪，每天深夜一听到老鼠的响动就起来赶。为了赶跑老鼠，还家中的安宁，他改造了一只