笪慧敏《小松树和大松树》

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1、寓教于趣以演促读——《小松树和大松树》第一课时教学设计句容市华阳中心小学笪慧敏【课题】一年级语文下册《小松树和大松树》【教材简解】《小松树和大松树》是一则寓言故事，课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯之间的故事。全文结构活泼有趣、情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢课文一开始便开门见山呼应课题，仅用一句话交代了故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，让人产生阅读的期待。后面三个自然段的故事情节仅仅围绕人物展开。通过小松树一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树，被风伯伯教育的故事，批

2、评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。【目标预设】1．通过指导读准字音和读好长句，使学生能正确、流利地朗读课文。通过给动画配音，激起学生读好课文的兴趣，从而做到有感情的朗读课文，并初步了解课文的主要内容。2．通过联系生活、做动作等方式，帮助孩子理解词语“惭愧”“托”“摸”。3．能够掌握“左窄右宽”的字书写要领，正确、美观地在田字格中书写“松、托、孩、呢”。【重点、难点】教学重点：能正确流利有感情地朗读课文。理解词语“惭愧”“托”“摸”。能正确、美观地书写左右结构的4个生字“松、托、孩、呢”。教学难点：通过课文的朗读，让孩子体会小松树和大松树的内心，特别是小松树的心理变化，理解风伯伯话的含

3、义。【设计理念】1.注重“以生为本”。《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。针对低年级孩子好表演，对直观事物兴趣浓厚的特点。巧妙的设计了谜语导入，激发兴趣。在教学中运用直观松树大山贴图等，调动学习的乐趣，化难为易。通过动画配音，指导朗读，有趣更有效。2.注重“尊重个性化朗读体验”。6《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课

4、文内容。　　3.注重“语文与课内外知识的联系，”注重语文与品德之间的联系。寓教于学中，潜移默化培养孩子良好的行为习惯。多方式调动孩子原有的生活经验加深对课文的理解，使语文生活化。【设计思路】1.创境导入，巧揭课题。2.初读课文，扫除障碍。3.走进故事，整体感知。4.以演促读，深入探究。5.回归整体，朗读全文。6.归类教字，指导书写。【教学过程】一、创境导入，巧揭课题。1.师：出示松树的图片，小朋友们这种树你认识吗？（出示词卡：松树）它是一种树木，所以它的名字里都有一个木。2.我们来写写它的名字，“树”咱们会写，那“松”怎么写呢？（1）出示字卡，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。

5、（2）指导书写。我们在写松的时候，木字旁写的小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才漂亮。师：今天就有两棵松树来到了我们的课堂上。（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）比较大小，这颗大的我们叫它—大松树，那这颗小的就叫—小松树。师：让我们来跟它们打声招呼吧。指名读。师：今天我们就来学习一篇寓言故事。补充板书：8小松树和大松树指导朗读课题。【设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。】二、初读课文，扫除障碍。1．课前这个故

6、事小朋友也读过了吧，用你的小手告诉老师，你读了几遍？现在你们再来读一遍课文，这次要特别注意你预习圈出来的那些生字哦，呆会儿我会考你们的。62．看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？分层次识记生字新词：（1）开火车读（2）识字游戏《我和生字来赛跑》评价：“松”是平舌后鼻音；“爷爷”是轻声音节；“呢”是轻声词。3．你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子

7、加斜线表示停顿）风伯伯摸着／小松树的头说：“孩子，山下的松树／比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷／把你托起来的呀！”再读长句，老师评价。【设计意图：初读环节，根据这篇课文的特点，确定孩子在阅读时，有可能遇到的障碍，有针对性地进行扫除。】三、走进故事，整体感知。1.这些词语宝宝又要回到了课文中，你们能不能认出它们？全文共有几个自然段（4个）我请同学分别来读一读。（相机评价）2.我们一起来看看这个故事吧。（播放视频故事）3