新课程理念下的小学语文作业中应关注的几个问题--刘志强

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1、浅谈小学语文作业中应关注的几个问题泾源县教育体育局刘志强新课程改革以来，我们的课堂教学、教师的教学行为、学生的学习方式都发生了很大的变化。作为新课改的一个重要方面的作业，不但没有多大改观，还日益成为教师和学生的负担。受传统应试教育的作业观的影响，普遍认为作业是学生对所学知识的巩固，是课堂教学的延伸的影响，许多教师布置作业以应试能力占主流的知识巩固性练习题为主，这类作业量大，应用重复训练的方式达到熟能生巧的目的，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，学生完成作业是为完成老师的任务，对重复性的练习没有任何兴趣，甚至抄写，导致学生课业负担过重，教师批阅任务更重，长

2、期如此训练，削弱了学生完成作业的责任感；有些老师无视学生的个性和基础的差异，统一布置作业，作业有统一的答案，造成优秀学生吃不好，学困生吃不了；还有些教师对作业缺乏系统的研究和设计，从大量教辅资料上应用或选取作业，这样单一而又随意的作业，学生得不到系统的学习，他们的情感会受到伤害，自信心会减弱。但我们在优课评选、观摩课等各种公开课中不难发现，教师对学生的作业设计与平时别具一格，这说明一些优秀老师也有设计作业的意识，只是在常态课中无心坚持。这一切说明作业问题是制约新课程发展的重要方面。要使新课程理念下作业发挥其巩固知识、发展能力、矫正教学、培养责任意识、促进师

3、生间心灵的沟通、培养兴趣和信心的功能，教师在作业设计时，应关注以下几个问题：一、确保作业设计有效，能紧扣三维目标。1、作业类型多样，能激发学生的学习兴趣。我们当教师为使学生有个好成绩，为使教学成绩提高，常常会在设计教预案时注重一尘不变的提问，练习，巩固；课后的作业设计是课堂知识的翻版；家庭作业布置是课后作业的再做一遍。试想，谁不烦呢？每当这时，换个角度，就会柳暗花明又一村。（1）设计有趣、对症、有思考价值的准备性作业。“凡事预则立，不预则废”教学也不例外。准备性作业是从已知知识通向未知知识的渠道，因此，在每课的作业设计时，先明确准备性作业的任务，再设计适合

4、的导语和恰如其分，有思考价值的导入练习，然后穷追不舍的检查预习结果，让学生建立新旧知识之间的联系，具备学习的欲望和必要的基础。如：勾画课文中的生字、生词、重点句段；查有关作者的资料；常规的预习等。（2）设计典型、新颖、有层次的达标性作业。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。”达标性作业必须基于发展学生的逻辑思维。这类作业是为达到预定的教学目标而设计的一定数量的练习，重在掌握方法，应用所学知识。如《桂林山水》一课的山水段的仿写；《乡下人家》一文中的乡下游戏介绍等。（3）设计及时、适量、有针对性的巩固性

5、作业。为让学生新学的知识和学法得到及时应用，及时设计针对呈现本节课知识点的练习题，注意由易到难为学生提供展示能力的时机。如多音字组词，成语填空，仿写句子，句意理解等。（4）设计开放、有度、生活化的拓展性作业。这类作业是学生将课堂中学到的知识转变成能力，再回归生活，发现问题，自主，合作解决问题的过程，也是课标得以落实的载体。如“热爱生命”，“走进乡村”的综合实践活动，“我敬佩的一个人”的习作，“我当播音员”的口语交际都是对生活内容的展现于歌颂。2、作业内容连续，使学生的知识链条在渐进中整合。依据课程标准，教学内容的编排是系统连续的，遵循由易到难的编排规律。在

6、学段教学中要步步求实，还要考虑为下一步学习这类知识打下基础。作业设计也要贯穿这一思想。如识字、作文的教学内容在小学，中学，高中学段都有安排，在小学1-6年级都有安排，但每个学段的要求都有区别，这就需要我们读通课标，吃透教材。同时要把课堂上学到的知识延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。3、作业设计渗透人文关怀，让学生乐于真情付出。如果我们将学生视为知己，学生就会和我们亲近，敢于说真话。每一道题的设计关注学生的情感和价值取向，学生会逐渐关注作业，正心对待作业。同时，教师要将批阅学生的作业看做与学生心灵的交谈，鼓励学生敢“啃硬骨头”，在具

7、备能力和方法之后，敢于选取富有挑战性的、其它小组一般不愿意顾及的问题，锻炼探究精神和意志品质，而不是避重就轻，应付了事。二、作业组织形式灵活，能调动学生的积极性。走进课堂，我们不难发现设计同样的作业，每个教师的组织形式不同，收效更是不同。1、发挥教师的个性组织的优势。教师在课堂中，把一道题读得抑扬顿挫，常常会引起学生的注意；把一道题读得轻重有度，学生会自觉模仿并从中找到重点；教师的语言幽默诙谐，积极投入，能感染学生，引领学生；在培养学生分析问题、解决问题的同时，教师密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时

8、，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学