用括线和？表示的实际问题教案和反思

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1、用括线和“？”表示的实际问题　　　　　　　　　　　　　　　　　陈应芬　教学内容：教科书第60～61页例8、“试一试”及“想想做做”第1～5题。教学目标：1.学生能初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的实际问题中收集信息，说清已知什么、要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式，解决用括线和问号表示的简单实际问题。2.学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。3.学生能体会数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，初步形成学好数学的积极心向。教学

2、过程：一、教学准备：1．口算热身：(略)2．复习看图列式：过渡：图中的虚线、一根围成的线可以帮助我们理解题目的意思，今天我们将认识新的符号。板书课题：用括线和问号解决实际问题【设计说明：从学生已有的学习经验导入，能让学生感受到知识前后的联系，初步感受符号在数学学习中的作用，可以解决生活中的问题。】二、教学例题一：1.理解例题一的题意。(1)出示情境图，提问：你知道这幅图表示的意思吗？(2)学生各自看图说说对图意的理解。(3)结合学生的交流，说明：左边盘子里有5个苹果，右边盘子里有3个苹果。苹果下面的括线表示把左、右两边的苹果合起来；括

3、线下面的“？个”是问左、右两边的苹果合起来有多少个。(4)让学生完整的说出图意。教师相机逐句出示情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。2．探索解决。（1）提问：弄清楚了告诉我们的条件和要求的问题，你知道可以用什么计算方法解决这个问题吗？（2）学生尝试列式并算出得数。（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用加法算？你是怎样想的？3．练习想想做做第一题：先让学生说说图意，弄清图中的已知条件，要求什么问题，并完成图右侧的填空；再让学生填算式，算得数；最后组织交流。4．比较两题，有什么相同的地方。知道都是求总数用加法。小结：解决一个

4、实际问题，首先要弄清楚题目告诉我们什么条件，要我们求什么问题，然后就可以用我们已经掌握得数学知识来解决。【设计说明：从对题意的理解到怎样解决问题，都注意给学生留下充足的空间，让他们在自主探索中体会怎样去分析实际问题，怎样运用所学的数学知识解决实际问题，从而切身感受解决实际问题的一般过程。】三、指导完成“试一试”1.理解题意。（1）出示情境图，提问：从这幅图中你能知道些什么？这个问题与前面的问题有什么相同的地方？有什么不同的地方？（2）让学生交流对题意的理解。（3）归纳小结：括线下的“8个”表示一共有8个苹果，又知道篮子外面有1个，篮子

5、上面的“？个”表示要求的问题，即：篮子里面有多少个苹果？（相机逐句出示情境图右边的三句话，并完成第一个括号的填空。）1.探索解决。（1）提问：可以用什么方法求出篮子里有多少个苹果呢？（2）学生尝试列式，并算出得数。（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用减法计算？你是怎样想的？小结：我们已经知道了篮里和篮外的苹果一共有多少，也知道了篮外的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，所以用减法计算。（4）想想做做第2小题。让学生先说说图意，再完成相应的填空。提问：要求房子里

6、有几只兔，为什么用减法算？6为什么要写在减号的前面？（5）比较得出：两题都是已经知道总数和一部分数求另一部分数用减法。【设计说明：抓住与例题的相同（使用括线）与不同（条件和问题的改变），让学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。】四、指导完成“想想做做”1．完成“想想做做”第3题。让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。注意让学生说说这两题有什么相同的地方。2．完成“想想做做”第4题。让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。注意让学生说说这两题有什么相同的地方；它们与第3题比较，又有什么不同。五

7、、小游戏：出示图片，让学生根据老师说的条件和问题来摆图片、括线和问号，感受求总数和求部分数的区别。【设计说明：理解题意对低年级学生来说是个难点。练习过程侧重于从情境图中提取信息、提出问题，为学生进一步学习解决实际问题打好基础。】五、全课小结谈话：这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，不仅明白了题目中括线和问号表示的意思，还学会了从题目里发现条件、提出问题。大家觉得自己在这节课上学得怎么样？还需要再哪些方面做出努力？【设计说明：考虑到本节课所学知识的归纳对学生而言有一定难度，因此教师带领学生简要概况本节课的学习内容。最后，还有意识

8、地引导学生对自己的学习过程进行适当的评价和反思。】　　　　　　《用括线和“？”表示的实际问题》教学反思　　　　　　　　　　　　　　　　　陈应芬这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使